推進閱讀 助力書香校園建設

摘?要：書籍是人類進步的階梯，閱讀是智慧的源泉，亦是獲取知識的基本方式。推進閱讀是書香校園建設不可缺少的途徑，而書香校園建設又影響學生閱讀興趣、閱讀能力的培養，兩者相輔相成，缺一不可。本文主要從利用圖書資源、智慧閱讀平臺、開設閱讀課程和開展閱讀活動四方面進行闡述學校如何通過閱讀助力書香校園建設。

關鍵詞：閱讀推廣;閱讀活動;書香校園

習近平總書記強調：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然之氣。”2014年開始，“全民閱讀”六次進入《政府工作報告》，由此可見閱讀的重要性。學校是教書育人的主陣地，書香校園創建的先行學校使師生有了很大的發展并總結了不少成功經驗，我們在借鑒他校成功經驗的基礎上，結合本校的實際情況，從以下幾方面推進書香校園的建設，讓學生愛上閱讀。

一、 巧用學校圖書資源，啟動讀書計劃

學校圖書館是學校的知識寶庫，是學校閱讀宣傳的好陣地，也是師生開展閱讀活動的好場所，還是學生閱讀的心靈港灣。書香校園的建設離不開圖書館的資源。

筆者所在學校圖書室（含閱覽室）總面積200多平方米，現藏書33750冊，人均30冊。還有一間智慧圖書室，可以實現學生自主借閱。這些都為我們打造書香校園打下有利的基礎。因此，在確定建設“書香校園”這個想法后，學校重新建立完善的圖書借閱制度，安排專人管理，合理安排學生的借閱時間和閱覽時間。我們還創設讀書氛圍，打造班級圖書館，各班級自行布置圖書角，評比“最美圖書角”。為了方便師生開展活動，學校在閱覽室還添置了一套多媒體教學平臺設備，教師可以在這里就地取材，開展各種讀書活動。此外，為了拓寬學生借書途徑，學校還和鰲頭鎮圖書館取得聯系，專門為每個在校學生統一辦理借閱證，可以自由在區鎮校的圖書館借書，解決了學生書源缺和借書難的問題。

這樣，以學校圖書資源為基礎，利用一切可利用的圖書資源，開啟讀書計劃，讓師生的讀書活動有個良好的開端，為建設書香校園打下扎實的基礎。

二、 借用智慧閱讀平臺，激發學生閱讀興趣

北宋思想家張載說：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”所以說，興趣是最好的老師。學生只有對閱讀產生興趣，才會堅持閱讀，才會愛上閱讀，才會把“閱讀”變成“悅讀”。因此，作為教師，我們要想方設法激發學生的課外閱讀興趣，讓學生愛上閱讀。

廣州“智慧閱讀”平臺是廣州市教育科學研究院聯合廣州市圖書館專為廣州地區中小學生打造的在線智慧閱讀App。閱讀平臺為孩子提供了豐富的圖書資源，學生可以根據平臺提供的書目選擇自己喜歡的圖書進行閱讀，做好閱讀記錄，建立個人的閱讀檔案。教師可以根據平臺的大數據分析實施個性化指導，進而培養學生閱讀興趣。這為我們建設書香校園提供了很好的監測平臺和技術支持。

（一）借助平臺，甄選書目

一本好書，不僅可以開闊視野，豐富知識，還可以啟迪心智。廣州“智慧閱讀”平臺推薦給學生的書目都是經過精挑細選，涵蓋天文地理、藝術創意等各類書籍。學校制定方案，倡議教師依托平臺，根據科目、主題和年齡階段，引導學生甄選自己感興趣的優秀書籍，讓學生有目的、有計劃地閱讀，感悟作者、作品人物情感與價值取向，教師在潛移默化中滲透教育。如在寒假“二月花開”的主題閱讀活動中三個子主題“初春光陰”“春節喜慶”“希望之旅”都分別推薦了3本主題相同、內容不同的書，可以讓學生感受初春萬物生長的氣息，春節的風俗人情和人類與命運的抗爭，年級備課組長組織年級教師指導學生每一個主題選擇一本最喜歡的書在寒假進行閱讀，培養學生的閱讀興趣。

（二）借助平臺，發布任務

任務驅動法是以建構主義為基礎理論，以問題或任務為核心，通過問題的探究和任務的解決過程來達成知識的構建目標，有很強的目的性。小學生的學習自覺性還有待加強，學習需要任務驅動的支持。廣州智慧閱讀平臺不但有詳細的推薦書單，還有每月的主題任務，最關鍵是每完成一項小任務都會有積分獎勵，也可以看到自己在班級的排名，每月堅持21天的閱讀記錄打卡，就可以被評為“閱讀小達人”。渴望爭先，渴望獎勵是學生的天性，智慧平臺獎勵的設置極大地激起學生閱讀的興趣。教師只要根據教學任務和本班學生的實際需求，在平臺中把任務分解和優化，設置相應的獎勵，對每一個學生能夠產生極強的驅動力，在完成任務中實現自我成長，激發閱讀的興趣。

（三）借助平臺，個性指導

“讀書不知要領，勞而無功。”要激發學生的閱讀興趣，學生掌握正確的閱讀方法很是關鍵。學生只有學會閱讀，才會愛上閱讀。廣州智慧閱讀平臺的功能非常強大，“閱讀能力測評”是以PISA為目標，以語文課程標準的要求為標準，科學評價學生閱讀水平，讓教師有針對性地開展閱讀指導。比如，教師在智慧閱讀平臺上布置不同的閱讀任務，學生有機會接觸到各種類型的文章，如寓言故事類、科普類等，學生在閱讀這些書籍的時候，他們都有自己的興趣點，對哪些書籍比較快速掌握，哪些書籍讀不懂，教師就可以根據平臺的大數據分析對癥下藥，針對不容易理解的文章類型對學生加以引導，注重加強學生在這方面的閱讀指導。學生還可以根據教師布置閱讀筆記等作業在悅讀圈用自己喜歡的方式表達自己對文章的理解，如文字記錄、圖片、音頻、視頻等，進一步挖掘文章背后的內涵。教師也可以根據學生不同的閱讀筆記進行點評。這樣有針對性地指導閱讀，不追求面面俱到，用自己喜歡的方式進行閱讀記錄，學生的收獲更大。而學生掌握了正確的閱讀方法和技巧，閱讀的腳步會走得更穩重，閱讀興趣也會更濃厚。

三、 開設閱讀課程，打造書香課堂

課程建設是保證學校教學質量，實現學校培養目標的關鍵，對學生的學習成長起決定性作用。開設閱讀課程可以激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，也是打造書香校園的方法之一。

（一）設置課程，讓閱讀有時間

讓閱讀成為常態是書香校園的形態之一，我們學校堅持把閱讀納入我們的課程體系，把閱讀作為課程安排進課程表，以落實學校整本書閱讀計劃。每周每班一節動閱讀課和一節靜閱讀課，動閱讀由語文教師加強對學生閱讀方法的指導和習慣培養，指導學生邊讀書邊思考。靜閱讀課，我們的教師與學生安靜地共讀一本書，寫寫自己的讀書心得。每天進行十分鐘的主題詩文經典誦讀，每日閱讀半小時，并在廣州智慧閱讀平臺進行閱讀記錄打卡，保證學生閱讀時間。此外，我們還開展全科閱讀，讓學生不僅僅進行語文閱讀，還要有數學閱讀和英語閱讀。

（二）課例探討，讓閱讀有方向

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”為了讓閱讀成為常態，走向深入，學校在每周的教研活動中安排語文教師共同探討如何上好“閱讀推薦課”“閱讀指導課”“閱讀交流課”和“閱讀分享課”這四種課型專題研討活動，分小組對四種閱讀課型進行研究，安排教師上好課例展示，讓教師明確各種閱讀課型的教學模式，更好地指導學生進行閱讀;使學生“得法于課內，受益于課外”，閱讀有方向，交流有平臺，真正成為閱讀的主人。

四、 開展閱讀活動，凸顯書香成效

創建書香校園并不是一句口號，我們要把書香進行物化，活動是最好的體現。

（一）開展閱讀成果展示

學校制定了詳細的閱讀計劃，每天有課前三分鐘讀書分享，每周一次全校性的班級經典誦讀展示，每月一次班級讀書分享會，每學期一次全校性閱讀成果展示匯演。

（二）開展閱讀成果評比

興趣是學生堅持一件事的最好動力。每學期，閱讀成果評比已經成為語文科的常態，我們根據不同年級學生的年齡特點，設置不同的評比活動，低年級是書簽或好書推薦卡，中年級是詩配畫，高年級是讀書小研究和讀后感。這樣，學校通過舉辦不同的評比活動，使其主動讀書、參與活動，在六年的學習生活中，收獲不一樣的知識與能力，提高自身素質。

（三）開展“書香少年”評比活動

加強對學生閱讀效果的評價與監測，可以增強學生的閱讀動力，保證閱讀的質量。學校借鑒廣州市智慧閱讀平臺制定了閱讀評價體系，每月累計閱讀打卡21天就能獲得當月的“閱讀之星”，一個學期被評為4次“閱讀之星”就可以評定為該學期的“書香少年”，每月的“閱讀之星”和每學期的“書香少年”都能在學校榮譽墻閃亮登場，讓這些學生倍感光榮，也讓其他學生找到目標。學校再根據各班“書香少年”的人數評比“書香班級”，這樣一來，學生會為了班級榮譽更加積極閱讀。

通過開展閱讀活動和設置閱讀評價體系，讓閱讀收獲外顯，保證讀書活動的實效性，讓學生在活動中體驗閱讀的快樂，閱讀的興趣會更濃。

書香校園的建設不是一朝一夕的事情，我們在推進的過程中要不斷反思、調整、提高，讓師生感受閱讀的快樂，進一步營造書香校園，構建獨特的校園文化氛圍。

參考文獻：

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作者簡介：

林榕梅，廣東省廣州市，從化區鰲頭鎮中心小學。