基于西部貧困縣城的家庭教育對幼兒成長重要性的探討

王青蘭

摘?要：我國西部地區經濟發展相對滯后，教育、醫療等水平較低，社會環境及家庭困境阻礙了家庭教育的開展，對幼兒早期教育造成不利影響。基于此，本文從家庭教育對幼兒成長的重要性入手，以西部貧困縣城為例，指出家庭教育存在的問題，給出相應解決對策，為西部貧困縣城的幼兒創設更好的教育環境。

關鍵詞：西部貧困縣城;家庭教育;幼兒

在西部貧困縣的幼兒教育中，家長外出務工現象普遍，家庭教育以隔代教育為主，教育效果不理想。即使家長未外出務工，家庭教育也會受家長文化水平、教育觀念等因素影響，難以為幼兒提供科學有效的指導，不利于幼兒的健康發展。可見，關于西部貧困縣城家庭教育的分析具有鮮明現實意義。

一、 家庭教育對幼兒成長重要性分析

家庭是幼兒接觸的第一個環境，幼兒早期的生活經驗幾乎均由家庭養成，家庭教育會影響幼兒的行為習慣、思想品質等，關系到幼兒的一生。良好的家庭教育可以規范幼兒的行為習慣，引發其養成健全的人格，構建良好的親子關系，有助于家庭生活質量的提升;而錯誤的家庭教育，會使幼兒肆意生長，養成不良行為習慣，在生活中表現出不道德、不規范的行為，甚至產生心理問題或犯罪行為。

可見，在幼兒生長中，家庭教育發揮著重要的基礎作用。尤其是在貧困地區，經濟不發達，生活環境與生活條件較為惡劣，導致區域教育條件較差，一旦家庭教育缺乏，會影響幼兒的一生。

二、 西部貧困縣城家庭教育現狀

雖然家庭教育在幼兒生長中發揮重要作用，但受經濟條件影響，西部貧困縣城家庭教育缺失現象嚴重，不僅不利于幼兒的未來發展，還會影響區域人才培養，阻礙地區脫貧致富。細化來說，西部貧困縣城家庭教育的問題體現在以下三方面：

（一）家庭教育觀念落后

家庭教育觀念是指家長對家庭教育的看法和認識，直接關系到家長實施的家庭教育行為。在西部貧困縣城，家長的受教育水平較低，對教育的重視不足。在社會環境、歷史傳承等因素影響下，“孩子自由生長”教育理念已約定俗成，家長對幼兒教育的認識較為淺顯。如果不是我國教育政策規定，在義務教育前，幼兒需接受一年學前教育，西部貧困縣城的家長不會主動將幼兒送到幼兒園學習，更不會主動進行家庭教育。同時，在西部貧困縣城，受小農意識影響，家長對幼兒教育沒有明確的期望，大都保持“孩子讀到哪里算哪里”的想法，認為孩子還有“回家種地”的后路，教育期望的缺乏使家長忽視家庭教育，在很大程度上降低幼兒的學習積極性，影響幼兒未來發展。

（二）家庭教育方式單一

家庭教育常見的方式為家長的言傳身教，在西部貧困縣城，家長的教育以“外包”形式為主，即將家庭教育交由其他個體或組織負責。首先，西部貧困縣城的教育條件較差，家長的整體文化水平較低，認為自己不能為幼兒進行有效的言傳身教，將幼兒教育工作全部交由幼兒園，導致家庭教育缺失。同時，部分貧困地區家長為改善家庭經濟條件，不得不外出務工，由爺爺奶奶看護子女，家庭教育以隔代教育為主，而老人的教育觀念相對傳統，認為幼兒身體健康即可，忽略對幼兒道德品質的約束，易使幼兒形成錯誤思想觀念。

另外，在西部貧困縣城，家長為主要勞動力，平時工作繁忙，難以抽出時間開展家庭教育，大都讓幼兒自己玩手機或看電視。雖然通過電視和手機，可使幼兒了解外面的世界，拓展幼兒的視野。但電視與互聯網的信息繁雜，部分信息不適合幼兒接觸，如暴力、虛幻或淫穢相關內容，會對幼兒的思想和行為產生錯誤引導，影響幼兒身心健康成長。

（三）家庭教育內容貧乏

在家庭教育中，教育內容包括教育資源（如圖書、教具等）、教育活動（如參觀博物館、植物園等）、學習機會（為幼兒報興趣班等）三項。西部貧困縣城的經濟發展滯后，區域基礎設施建設不完善，可輔助家長開展家庭教育的資源較少，導致家庭教育內容貧乏。雖然精準扶貧政策的實施，改善了西部貧困縣城的經濟狀況，使電視、互聯網及智能手機在西部貧困縣城普及，拓展了家長與幼兒的視野，為其接觸外界提供途徑。但西部貧困縣城的物質條件仍舊處于較低水平，供家長開展家庭教育的書籍、材料、教具或玩具較少，幼兒教育資源匱乏。即使有家長想要為幼兒購買教育資源，也會在考慮到昂貴的費用后放棄。

三、 強化西部貧困縣城家庭教育的措施建議

通過上述分析可知，受經濟環境、主觀理念等因素影響，西部貧困縣城家庭教育貧乏，不能為幼兒提供有效引導，不利于幼兒身心的健康成長。為提高幼兒教育水平，創設良好教育環境，政府部門需從宏觀角度入手，改進家長的錯誤教育理念，加大在西部貧困縣城的教育資源投入，促進幼兒健康成長，為西部地區發展培養更多優秀人才。

（一）舉辦教育宣傳活動

針對西部貧困縣城家長對家庭教育的錯誤認識，政府部門可舉辦教育宣傳活動，改正家長的錯誤觀念，加強家長的文化素養，提高其對家庭教育的重視，規范家長的家庭教育行為，切實發揮其言傳身教作用。結合西部貧困縣城的發展現狀，本文提出兩項建議：

一方面，開設免費義務家長學校，對家長進行教育指導。針對西部貧困縣城家長文化水平較低的現象，政府部門可與教育部門合作，共同開設免費義務家長學校，選擇農閑或晚上，對參與的家長進行家庭教育指導。以某西部貧困縣城為例，由幼兒園教師、早教中心的骨干、婦幼保健工作人員擔任免費義務家長學校的教師，由村委會組織村莊內有適齡幼兒的家長參與學校培訓。教師首先講解家庭教育對幼兒發展的影響，再結合該貧困縣城的現狀，介紹幼兒保健知識、良好親子關系構建方法，引導家長樹立教育期望，展示并總結城市家庭教育成功經驗，指導家長開展家庭教育。同時，通過智能手機，家長們可隨時向教師請教家庭教育遇到的問題，使家長具備家庭教育能力，并通過家庭教育為子女發展而“投資”。

另一方面，以資金獎勵鼓勵家長實施家庭教育。基層政府部門需加大教育宣傳，重點介紹所轄區域內的優秀學子，使家長認識到學習的重要性，在區域內形成勤耕重讀、崇文重教的文化氛圍。例如，某西部貧困縣城的教育局設立教育基金，對各個學段優秀的學子給予獎勵，并對家中有取得優秀成績，走出貧困山區子女的家庭賦予“書香家庭”的稱號，在轄區內大力宣傳，通過物質與精神雙重激勵，提高西部貧困縣城居民對學習及家庭教育的重視，引導家長實施家庭教育。

（二）加強幼兒教育投入

針對家庭教育形式單一問題，政府部門需加強幼兒教育投入，以幼兒園教育的發展，帶動家庭教育發展，構建以幼兒園為主導的家庭教育指導模式，利用幼兒園影響家長的教育理念與校園行為。例如，在某西部貧困縣城，教育部門加大教育經費投入，開設多個公辦幼兒園，使區域內的所有幼兒都能享受幼兒教育，并優化教師編制，改善教師福利待遇，吸引大量優秀幼兒教師就職，組織幼兒教師與家庭進行針對性溝通，從理念與實踐兩方面入手，對家長實施的家庭教育進行培訓。

在此基礎上，幼兒園定期開展家園活動，加強親子交流與溝通，使家長認識到幼兒教育對子女產生的影響，認識到幼兒教育的重要性，自覺開展家庭教育。例如，某幼兒園每個月都選擇一天作為家長開放日，邀請家長到幼兒園與孩子共同完成體育運動、智力活動或手工活動，使家長發現教育環境中幼兒的不同，構建良好親子關系，為家長實施家庭教育提供幫助。同時，該幼兒園時常布置親子合作作業，引導家長配合子女完成幼兒園布置的作業，如家長為子女講故事、家長幫助子女種植植物等，使家長直接參與到幼兒教育中，改善傳統電視與手機培養子女的不良現象。

（三）加大政府扶持力度

針對西部貧困縣城教育資源匱乏對家庭教育的影響，政府部門需加大扶持力度，為家長開展家庭教育提供支持。政府部門可借鑒英、美等國的“開端計劃”，學習幼兒教育的成功經驗，發揮政府及鄉村社區的宏觀指導作用，為家庭教育提供幫扶。

首先，政府部門可與發達城市的志愿者機構、有慈善意愿的企事業單位合作，在西部貧困縣城實施教育幫扶或捐款捐物活動，開設縣城圖書館，改善西部貧困縣城的教育狀況，提升教育水平，為家長實施家庭教育提供基礎教育資源支持。

然后，加強基礎設施建設，在西部貧困縣城的集體活動區域，設置幼兒活動工具、幼兒早教工具，并安排專人看管，吸引家長帶領幼兒到活動區域進行學習玩耍，避免幼兒始終與電視或手機相伴。例如，某西部貧困縣城特別為幼兒建設小型室外游樂場，為幼兒提供學習與玩耍的空間，使幼兒與家長有更多相處空間，構建良好親子關系，為家庭教育實施提供條件。

最后，加強對家長的技能培訓，西部貧困縣城需落實精準扶貧政策，大力發展區域特色產業，為勞動力提供更多就業機會，組織勞動力參與技能培訓，使家長有一技之長，能夠在縣城內找到合適的工作，減少外出務工的家長數量，在改善西部貧困縣城家庭經濟條件的同時，為幼兒提供完整的家庭氛圍，開展有效的家庭教育，避免留守兒童家庭教育缺失，促進幼兒身心健康成長。

四、 結論

綜上所述，在西部貧困縣城中，家庭教育存在觀念落后、方式單一、內容貧乏等問題。通過本文的分析，西部地區需舉辦教育宣傳活動，創新家長教育觀念;加強幼兒教育的投入，為家庭教育提供幫助;加大政府扶持力度，豐富家庭教育內容，提升家庭教育水平，促進幼兒身心健康成長。

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作者簡介：

王青蘭，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第五幼兒園。