依托名師工作室建構教師專業共同體的策略探析

摘?要：名師工作室要想成為教師專業發展的共同體，需要從設計思維的角度，從教師的自身需要出發，總體設計工作室長遠目標，營造專業的工作環境，滲透先進的教育理念，指導教師教學實踐，提供展示教師風采的平臺，助力工作室全體成員共同成長。

關鍵詞：名師工作室;教師共同體;設計思維

名師工作室通常由專業領域的資深教師（正高級教師、特級教師等）主持，帶領相關學科的青年骨干教師組成，是線上線下研修培訓、教學活動、專業課題研究的教師共同體。名師工作室需要從設計思維的角度，從教師的自身需要出發，總體設計工作室長遠目標，營造專業的工作環境，滲透先進的教育理念，指導教師教學實踐，提供展示教師風采的平臺，助力工作室全體成員共同成長。目前名師工作室已經在全國各地如火如荼地成立，這大大提升資深教師的示范引領輻射作用，對整個教育行業教師的快速成長起到了極大的推動作用。

一、 以設計思維的角度規劃名師工作室長遠目標

設計思維法的本質是以“人的需求”為中心，具體思維流程見圖1。大多數教師的需求是提升職業幸福感，引導學生身心健康發展，在個人的教學生涯中取得一定的成效。因此名師工作室應著眼于教師本身的需求設計長遠的發展規劃，從教育思想、專業理論、心理發展、教學實踐等多方面結合工作室整體和個人分別制定工作室目標。

（一）工作室總體目標的制定

依據先進教育理念結合《普通高中課程標準》（2017版），名師工作室主持人發揮專業引領作用，依靠工作室全體成員的智慧，梳理出教育教學實踐中的一些有效問題進行專題研究，如基于5G條件下的智慧課堂;新課標中的學科核心素養的落實;基于新情境下科學思維方法的建立;基于學科核心素養的高三復習策略;微課的制作和應用等。在此基礎上形成一定數量獨具特色的優質課、示范課、論文、課題等學術成果，提升教師職業幸福感。建立工作室網站，教師可以將自己的課件、微課、教學反思、教學案例、論文、課題等各項成果上傳，工作室成員就有了一個相互交流探討，實現資源共享的平臺。

（二）工作室個人目標的制定

利用設計思維模式，每位工作室成員依據自身需求和教學特色制定行之有效的個人發展目標。教師可以在自己擅長的領域深入挖掘，如實驗的創新設計、模型的建構運用、科學思維方式的培養等等，利用工作室成員的集體智慧，創建獨具魅力的個人領域。目標制定之后，還需要對工作室及成員進行評價，具體考核評價體系如圖2、圖3。

二、 營造專業化的辦公環境，提升職業幸福感

打造具有學科特點的工作室辦公場所，讓教師在交流探討時沉浸在濃濃的學術氛圍中。生物學科辦公室可以適當種植一些生物實驗中常用的豌豆、洋蔥、番茄、綠蘿、蘭花等綠色植物，還可培養香菇、鳳尾菇等真菌，制作一些葡萄酒、腐乳等發酵產品，制作生態缸等等，感悟到自然生命之美，還可以將它們帶到教室供學生觀察實驗。

三、 國學經典誦讀與先進教育理念培養相互交融

習近平總書記指出：我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信。要從弘揚優秀傳統文化中尋找精氣神。作為一名優秀文化的傳播者，教師也必須時時接受傳統文化的熏陶，名師工作室可經常誦讀國學經典，如《大學》《中庸》《論語》等，領略中國傳統文化的無窮魅力。當然要想成為一名卓越的教育工作者，還必須與時俱進，擁有先進的教育理論，博采眾家之長，不斷豐富自身修養。名師工作室可以通過書籍購買，數字圖書館，參與各種研修培訓，聆聽專家的各種講座等方式提升教師內涵。

四、 線上教學教研實現時間空間的自由轉換

名師工作室要幫助教師及時掌握網絡運用方法，探討如何運用各種網絡平臺完成教學教研任務。如可以利用騰訊課堂、釘釘等平臺開展日常教學教研，該平臺可以實現PPT、屏幕投影的無縫銜接，適合各種不同格式的文件，教師可以直接在屏幕進行各種標注，隨時進行語音、文字的互動討論，可以下載在線時間表了解學生聽課情況，課堂講解可以回放等;利用QQ、微信實時互動交流，學生可以利用QQ提交作業，教師可以采用文字、語音等方式批改;對于各種疑難問題的解答可以制作微課，方便學生隨時瀏覽;利用騰訊會議開啟視頻實行云考試、云會議。名師工作室的各種教學教研活動也可以充分運用網絡平臺的優勢，使資料可以很方便地瀏覽回看，活動不受地域時間的限制，實現各種線上研修活動，提升教學教研工作的效率。

五、 提供競賽平臺，展現教師風采提升教學高度

依照設計思維模式，名師工作室還可以設計各種教學競賽，每一位教師在競賽中各展其能，充分顯示個人特色，激發教師潛能，從而使教師的能力在競賽中得以升華。鄒艷名師工作室的做法是舉辦青年教師試題命制大賽，工作室主持人將教師命制的試題匯總，從試題格式、命制要求、能力考查、情境設置、知識綜合等方向進行一次總結反饋。教師通過這次自主命制試題，可以充分了解試題的命制方向、設計意圖、需要考查學生哪些能力等，對今后的教學大有裨益。在此基礎上再進行一次青年教師教學能力大賽，工作室成員都信心滿滿，充分展示各自的教學特點，形成了各自獨特的教學風格。工作室還聘請資深專業教師進行點評，每位老師對自己的教學優劣之處了然于胸，專業能力迅速提升。

六、 “四個一”助力教師專業成長

名師工作室最重要的目標是以教師需求為中心，結合其實際情況，幫助教師的專業成長。名師工作室應根據每位教師的具體情況制定好相應的教學活動，盡心指導，全體成員共同探討交流，形成教師共同體，使每一位教師都有系列的四個一：一節獨具特色的示范課，一次專業講座，一篇專業論文，一項教學成果。鄒艷名師工作室的做法如下：

甲教師，動手能力強，善于進行各種實驗教學，工作室指導其先負責學校生物課外實驗的研究性學習課程，挖掘各種生物實驗的創新設計，參加全市實驗教學說課比賽獲獎;舉行了一次全市高中生物示范課（以實驗探究為主導）;舉辦了一次全市生物實驗講座;負責了一項中學生物實驗發展性評價的課題。

乙青年教師，善于設計運用模型教學法培養學生學科思維能力，工作室指導其舉行了一次校級公開課供工作室成員學習討論;教學模型設計過程制成微課參加全市微課設計比賽獲獎;在其教學風格逐漸形成之后，又舉行了一次區級示范課教學獲得好評，就推薦其參加全區高中生物優質課比賽獲獎;錄制成一節錄像課后推送到“一師一優課”參賽，相關論文也參賽獲獎。

丙骨干教師：思維邏輯能力強，善于調動學生思維進行深度學習。工作室組織其舉行校級示范課在全校范圍創出個人品牌;實行師徒制，從教學設計、課堂教學、課后輔導等方面引領年輕教師的成長;撰寫論文總結自身教學成果;主持一項市級課題對自身教學風格進行持續研究總結出相關教育理論;創建自己的工作室，帶領更多教師快速成長。

名師工作室通過設計思維這樣一種獨特的方式進行，每位成員都可以先靜下心來考慮自己的職業生涯，希望在這里可以得到怎樣的提升。目標明確后全體教師共同交流討論，可以通過怎樣的方式達到目標。有了這個模型后工作室再根據個人需求設計組織各種活動，每一次的活動都由全體成員參與，每個人提出自己的觀點，活動主要參與人闡述自己的心得。工作室再根據成員反饋改進設計新的教學活動，成員再次完成相關活動討論活動的意義，最后每位成員都在此過程中有所收獲，個人業務能力快速提升。名師工作室才可以真正起到輻射、引領、示范的作用，使每一位教師從優秀走向卓越，獲得職業幸福感。

參考文獻：

[1]丁偉.共創設計思維讓設計更有價值[J].設計，2019，32（18）：24-29.

[2]李彰有.讓教師由優秀走向卓越——名師工作室建設的思考與實踐[J].江蘇教育，2020（6）：48-50.

[3]李筍.名師工作室建設要注重質量[J].教學與管理，2020（2）：4-5.

作者簡介：

鄒艷，廣東省廣州市，廣東省廣州市第五中學。