高等院校采礦專業(yè)教育模式研究

趙紅澤　閆寧

【摘要】進入21世紀以來，科技迅速發(fā)展，對專業(yè)人才教育提出了更高的要求。以采礦工程專業(yè)中外典型高校為研究對象，詳細分析了國外高校在招生錄取、學生資助、學生培養(yǎng)、專業(yè)評估等方面的異同點，尤其重點分析了國外高校的經驗做法。研究成果可為國內采礦專業(yè)及相關工程專業(yè)的發(fā)展提供參考借鑒。

【關鍵詞】國外 大學 教育 比較

目前，世界的發(fā)展主要靠科技推動，科技是第一生產力，而科技發(fā)展的第一要素是人才，大學教育是培養(yǎng)人才的關鍵環(huán)節(jié)。因此，對于一個國家來說，大學教育的好壞基本決定了國家的科技實力。由于每個國家的國情不同，因此都有不同的教育管理體制和教育模式，而中美是目前代表東西方不同教育模式的典型國家，對中美大學教育的分析可以取長補短，提升我國大學教育的水平。

采礦專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，目前世界上主要的能源和資源都由采礦行業(yè)提供，因此采礦專業(yè)在各個國家都具有非常重要的地位，當然不同國家由于資源的稀缺性或者無意過量開采本國資源，采礦行業(yè)發(fā)展受到了一定的限制，但人才任何時候對推動采礦行業(yè)的發(fā)展都具有無可替代的作用。中國礦業(yè)大學（北京）和賓夕法尼亞州立大學都是中美兩國采礦專業(yè)的著名高校，以此兩校為例，比較分析東西方教育模式的特點和特色。

一、招生錄取

美國大學入學招生相對較為靈活，且偏向對學生綜合能力的考察，入學后也可隨時轉換專業(yè)。美國大學招生一般要求學生提供SAT、GPA成績外，學校或老師推薦信、論文、獲獎、參與社會服務、特長，等等，都作為錄取的考量因素。另外，對提供的申請證明材料采取信任的原則，但如果后期發(fā)現造假問題零容忍，即使已經畢業(yè)也會取消學分和學位。

國內目前大學錄取還是采用統(tǒng)一的高考制度，高考成績結合學生志愿進行雙向選擇。當然最近一些年也改革在優(yōu)秀的大學采取自主招生制度，類似美國招生制度先進行綜合測評然后學校自主選擇，但剛開始仍然出現并存在許多問題。高考制度由于缺少面試環(huán)節(jié)及其它綜合能力測評，唯成績論英雄，導致高中生一心只學習高考文化課程，甚至不少復讀生復習好多年，上大學后出現高分低能現象。碩士、博士招生由于增加了面試環(huán)節(jié)，招生效果會好很多。

此外，美國的大學生從大一到大四期間可以隨時換專業(yè)，當然也需要提前申請。不同專業(yè)之間相同的課程學分可以共享，不同的課程學分需要補修。這種模式自然有利有弊，頻繁的更換專業(yè)除了需要多學很多課程外，還要為這些課程學分多交相應的費用，加之對畢業(yè)的要求較為嚴格，所以美國大學生按期畢業(yè)率并不是很高。國內目前學生一般在大二期間也可以申請換專業(yè)，但會有一定的比例限制。中美兩種模式各有利弊，美國模式往往造成冷門專業(yè)學生數量太少，國家資助不夠，專業(yè)教師轉行，專業(yè)萎縮，許多院校采礦等相關專業(yè)一度停辦。

二、學生資助

學生，尤其優(yōu)秀學生是學校的主要資源，學校為保障學生能夠安心學好習，都會出臺一系列的獎學金和助學金政策。美國大學對學生尤其貧困學生資助力度很大，資金來源除了聯(lián)邦政府和地方政府外，主要依靠企業(yè)和個人的慈善捐助，尤其校友捐助。國內資助資金主要來自政府撥款，目前也出現了很多企業(yè)基金會和非政府組織的資助。

對于碩士博士研究生差別比較大，美國研究生補助主要是導師的課題經費，導師的招生數量和課題經費掛鉤，無關乎你是什么職稱，講師也可以招博士。而國內主要和職稱及導師級別掛鉤，研究生補助主要來自國家、學校和導師三方的共同資助。

三、學生培養(yǎng)

1.通識教育。以采礦專業(yè)為例，大一大二基本以通識教育為主，更多的學習數學、物理、化學、經濟、計算機、道德、電氣、地質、力學等基礎性的課程，采礦專業(yè)課程都在大三或大四學習，且只占總學分的四分之一左右。目前國內專業(yè)培養(yǎng)大綱改革的方向也是如此，注重通識教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。中國礦業(yè)大學（北京）新發(fā)布的專業(yè)培養(yǎng)大綱采用了2+6或4+4模式，即在大一期末或大二期末，學生在專業(yè)范圍確定自己的方向或在學院范圍確定自己的專業(yè)，之前所修通識課程是一樣的，既保證了學生學習的延續(xù)性又保障了學生選擇專業(yè)的靈活性，適合我國目前的國情。

2.學位管理。美國對畢業(yè)的要求較為嚴格，本科生因修不滿學分或者考試不及格而休學或退學的達到20%左右。碩士博士研究生管理流程則更加復雜，拿Penn State博士培養(yǎng)為例，要拿到博士學位需要通過四關：Candidacy考試、應用能力考試、綜合考試及論文答辯。任何一個環(huán)節(jié)沒通過，將會直接取消其博士生資格，前面努力都付諸東流。國內目前培養(yǎng)流程盡管相似，但在執(zhí)行上沒有美國如此嚴格。

3.課堂教學。美國課堂教學沒有教材，以教師講義為主，從小學教育一直沿襲如此。教學方式以課堂教師講授、分組討論、隨時提問解答為主要方式，PPT為輔助方式。教室布置也較為靈活，結合不同的授課方式，課桌擺放有像國內一樣的聽眾式，有圍城一圈的討論式，也有分成幾塊的分組式。美國課堂教育總體上以學生為中心，國內課堂教育多以教師為中心，統(tǒng)一教材有利有弊，好處在于學生預習復習有一定的固定參考，便于學生掌握知識點，但同時也限制了教師和學生的互動性發(fā)揮。

4.課程考核及實習。美國大學課程最終成績一般包括平時作業(yè)、課堂出勤、期中考試和期終考試。評分多以五分制：A/B/C/D/F，學生不需知道自己具體分數，只需關注自己學業(yè)水平，避免學生過度看重分數。此外美國學生實習多實行全球實習，學生發(fā)揮主觀作用，自己找適合自己的實習單位，不限國家，老師也給予一定的推薦支持。此外，學校還資助學生參加行業(yè)內的一些大型的會展會議，便于學生提前了解行業(yè)和認識業(yè)內人士。

四、專業(yè)評估

專業(yè)評估對于推動一個專業(yè)教育的發(fā)展至關重要，因此在任何國家都會定期對各專業(yè)進行定期評估。專業(yè)評估在全世界范圍內可分為政府主導型、社會主導型和多元主體型。美國屬于社會主導型，專業(yè)評估的主體是教育中介組織，對于工科來說主要由美國科技工程認證協(xié)會（ABET）組織認證，該組織由30多個專業(yè)和技術社團組成。我國專業(yè)認證工作現階段主要由政府組織相關專家進行綜合評估，屬于政府主導型。評估工作基本都采用在自我評價基礎上進行同行專家現場評審。兩種方式各有利弊，主要體現在評估指標，社會主導型偏向社會需求，政府主導型還考慮國家戰(zhàn)略需求，以為國家服務為導向。綜合來說專業(yè)評估應向多元主體型發(fā)展，兩種主體結合進行評估。

五、結論

總之，中美大學教育結合各自國情各有自己的特色，但作為西方教育的代表性典范，美國有其獨特的教育運作模式。改革開放以來，中國大學教育已經有諸多改革和發(fā)展，但隨著我國經濟社會發(fā)展，教育逐步成為國家發(fā)展的人才和智力重要支撐，也必須與時俱進，充分吸收借鑒西方國家好的經驗與做法，取長補短，在發(fā)展中完善，在完善中發(fā)展。

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