基于人工智能下的小學英語繪本閱讀教學評價的實踐初探

摘?要：目前人工智能在各個領域均得到了廣泛應用，比如，軍事、醫療、健康、交通等。目前，人們把人工智能平臺使用（如翼課網平臺和一起作業平臺等）在教育領域作為研究重點來進行研究，信息技術與英語課程不斷進行整合，且把人工智能積極使用到教學領域當中，尤其適于小學英語教學中，人工智能平臺對我們的繪本教學提供了不少的素材。還有就是評價形式，注重對學生的繪本朗讀方面的評價，也會客觀地評價學生朗讀繪本的流暢度等。所以這樣一來，英語教學環境越來越智能化，越來越個性化。基于這些，筆者就有了這個想法：基于人工智能下的小學英語繪本閱讀教學評價的實踐初探。

關鍵詞：人工智能;英語繪本閱讀;教學評價

近來，北京師范大學的王薔教授強調在小學英語課堂中增加戲劇教學和繪本閱讀，讓學生享受英語閱讀的樂趣。因此，英語課堂迫切呼喚以語用和語言輸出為動力，提供真實的情境，促進學生形成英語思維的語言輸入。要想很好地開展小學英語閱讀教學，需要認真開展小學英語繪本閱讀教學課堂并實施小學英語繪本閱讀教學的學生評價研究，促進學生閱讀能力的發展，那么如何實現客觀性地進行繪本閱讀教學評價呢？把人工智能積極使用在教學領域當中，尤其適于小學英語教學中，人工智能平臺對于我們的繪本教學提供了不少的素材。還有就是評價形式，注重對學生的繪本朗讀方面的評價，基于這些，筆者就有了這個想法：基于人工智能下的小學英語繪本閱讀教學評價的實踐初探。

一、 小學英語繪本閱讀教學中評價存在的基本問題

（一）評價目標不全面

在教學評價中，老師的評價目標僅僅針對學生的聽、說、認讀繪本或閱讀的語篇來進行，教師在評價學生的時候存在片面性，而且對學生綜合運用語言的能力方面評價也是不全面的，又比如，學生情感態度、價值觀念、學習策略等比較缺乏，所以評價的目標是不全面的。

（二）評價形式多為單一化

目前，口頭評價是教師最常用的評價方式，從其優勢來看，節省時間和體力，容易操作。在英語課堂上，尤其是在老師組織學生進行開火車朗讀、小組朗讀或者簡單的問答題中，凡是學生正確回答這些問題，教師就會采取這種方式給予學生口頭表揚;還有一些教師通過肢體動作來示意自己的贊許，諸如，大拇指或者微笑點頭，沒有落實到每一個學生的繪本朗讀的評價。

（三）評價語言多為“形式主義”

在繪本閱讀教學中，教師的評價“Good！ Very good！ Great！ You're right！”等，這類評價沒有針對學生實際情況進行評價，難以提高學生的興趣。甚至極個別教師為了趕上進度，沒等學生回答完問題就說出評價，諸如“Good！”。如果這樣的評價一直貫穿在整節課中，極大降低學生的積極性，即便老師鼓勵學生也無法提高學生的積極性，而且對于語音、語調等的評價比較難以重視。

（四）評價主體多以教師為主導

一節課上幾乎全是教師給予反饋和評價，有些時候也不夠客觀，即針對回答問題和朗讀繪本的學生，而其他學生一般處于被動地位，作為“聽眾”的身份在課堂，他們不能及時調整自己的學習狀態，也不能積極參與到繪本課堂活動中。

二、 人工智能技術在小學英語繪本閱讀教學評價中的特別之處

（一）評價有創新性

伴隨科學技術快速發展，極大地推進英語教學改革與實施，將人工智能技術引入到平時英語繪本教學閱讀評價中，極大地提高了小學生的學習效率，增加他們的信心，使他們越來越愿意學習英語繪本，同時評價方式也越來越客觀合理。在平常聽的一些繪本閱讀課例中，我們也看到了iPad課堂，可以立即利用iPad登錄上平臺，每個學生都可以進行繪本閱讀學習，及時的反饋評價，學生會立刻知道自己的閱讀情況，利用這樣的人工智能平臺技術來評價學生朗讀的準確度和流暢度，都是創新的。

（二）評價有針對性

智能平臺給予學生的評價更有針對性，評價時機更加合理，激發學生學習動力，人工智能能夠把真實語言環境提供給學生。在英語繪本閱讀教學中，對于學生在課前的繪本預習閱讀，課堂上的繪本學習閱讀和課后的復習并錄音配音朗讀都給予一定的評價。

（三）評價主體多樣性

在人工智能翼課網平臺上，我們有翼課教師、翼課學生、翼課家長三個平臺，教師在平臺布置學生繪本閱讀，學生進行繪本閱讀，平臺評價繪本閱讀并發給教師每個學生的繪本閱讀情況，平臺也會發送給家長學生的閱讀情況，那么在課堂上進行的小組繪本閱讀——角色朗讀或者是一頁一個學生朗讀，進行平臺錄制，教師在平臺上播放出來，然后全班同學一起聽一起評價（自評和互評），這幾方面的評價有機結合，充分發揮其優勢，讓評價真正起到激勵的作用，促進學生閱讀能力的發展。

（四）評價的方式豐富性

現在我們在上繪本閱讀課時，課堂上的評價都是以教師的口頭評價為主，學生也有自評和互評，但現在使用了人工智能技術及翼課網等平臺，豐富了評價形式，如全班學生閱讀情況評價、對比上一次閱讀情況的評價、學生情況評價（大幅度進步的學生、練習較好的學生、練習一般的學生、重點關注的學生）、閱讀能力評價（圖標評價），還有評價學生閱讀正確率和流暢度的，因此教師能把握每個同學的具體繪本閱讀情況，尊重學生的差異性，調整自己的教學。

（五）評價具有未來性

未來，人工智能平臺進行繪本閱讀的評價不止這些，就像我們在使用翼課網時，不斷反饋評價的意見給平臺，他們會不斷優化平臺的評價設定，相信平臺可以進行一些繪本閱讀作業的批改，并且快速生成報告，最終提出修改的建議給學生。再有，圖片分析技術，主要是針對學生遇到的問題，把這些問題進行上傳，并對這些問題一一進行搜索，最終把問題的答案講解給學生。此外，它能夠對每一位學生的具體繪本學習情況進行分析，進而制定適宜的策略來提高學生的學習效果。伴隨著科學技術快速發展，將來某一天人們的日常生活之中會有個性化機器人出現。若把智能機器人引用在繪本閱讀教學中，孩子的任何一個情緒信息均會被智能機器人捕捉到，而智能機器人會把這些信息進行分析，最終做出對應的結論。比如，判斷學生是不是真正學會了老師講授的知識。在信息的分析和整合的基礎上，制定適于學生自己的學習方案，進而更加有效地幫助學生學習英語繪本知識，使其學習興趣越來越高，也相信類似翼課網這些人工智能平臺會做得到的。

三、 人工智能技術在英語繪本閱讀教學評價中的使用

（一）課前預習繪本的評價

筆者在四年級第一學期的Module 6的Occupation教完后選取了一個翼課網的繪本閱讀給學生，繪本內容《A magic broom》：Susan is a cleaner. She works hard even on hot days. One day， she meets an old man. “ Take this magic broom. It's for you.” Says the old man. It can sweep the road quite well. The ground turns clean. It can fly. Susan rides it in the sky. It can sing. Susan dances to the music. What a magic broom！筆者在進行教學前在翼課網布置了預習繪本的作業：在翼課網跟讀1次繪本并錄音。學生在翼課網那里收到要閱讀的繪本并進行跟讀，平臺對學生進行朗讀評價，是根據每句英語的語音、語調和停頓進行評分的，跟讀得越好，評價就越好。如果出現錯誤，就會出現紅色標識。整本繪本朗讀完后，平臺會出現整本繪本朗讀后的錄音評分，學生也可以聽一聽自己的繪本錄音。同樣，平臺也會提供給筆者學生繪本朗讀情況的評價，也可以收聽到學生的音頻，讓筆者知道學生在朗讀上哪方面的問題比較多，進而調整教學。

（二）課堂上繪本教學的評價

進行繪本閱讀教學，在處理這個繪本的一些新單詞或者是平臺給的評價中，筆者在課堂上重點處理這些問題，然后在評價上進行教師口頭評價、實物獎勵評價、小組評價和生生互評，當然還有依靠智能平臺上的一些評價，用平臺發布閱讀練習到學生的iPad上，學生朗讀繪本和閱讀后的練習，朗讀得A有多少同學，B有多少同學或者是閱讀選擇練習，選擇A的有多少個同學，選擇B有多少同學等等，在上課的平臺上都接收到，所以課堂上的評價是教師、學生、智能平臺三者評價的綜合。

（三）課后繪本閱讀的評價

課后，同樣給學生在翼課網平臺上布置《A magic broom》的繪本閱讀，學生回家后在平臺上進行繪本閱讀，因為課堂上進行過繪本教學了，所以學生對繪本的朗讀是比較熟悉的，所以評價是比預習的時候有進步的，學生看到是十分開心的，還非常愿意多讀幾遍，并進行趣味配音。筆者收到平臺給學生的評價情況就更完整了：全班學生閱讀情況評價、對比上一次閱讀情況的評價、學生情況評價（大幅度進步學生、練習較好的學生、練習一般的學生）、閱讀能力評價如圖1圖2。這些有效的數據讓筆者看到學生的參與度，積極性、對比度等，進而把握每個同學的具體繪本閱讀情況。

四、 學生的發展

教師對基于人工智能平臺下的繪本閱讀教學評價的研究，受益者永遠是學生。筆者本著能促進閱讀能力發展的基本理念，開展繪本閱讀教學課堂，通過教師、學生、家長和人工智能平臺下的評價等不同評價主體及平臺上不同的評價方式，促使學生積極主動認真地進行繪本閱讀。

平臺上繪本閱讀的評價，學生根據自己的情況，不斷去閱讀、更正、再閱讀，從而使繪本中的表達方式自然習得，逐漸形成語感，在以后的閱讀中，學生的語音語調、停頓等都是自然流暢的。通過筆者的研究，慢慢地發現學生感受到自己的進步，樹立學習英語的信心，學習動力也提高了。學生能夠在評價中及時反思自己的閱讀問題，及時調整自己的閱讀策略，開拓自己的繪本閱讀領域。

五、 結語

在教學中關注學生的學習過程、情感、態度和價值觀，這是新課程改革的重要課程目標。在英語繪本閱讀教學中，只是基于人工智能平臺是做不到的，所以以后研究人員在翼課網等這些智能平臺要繼續完善與開發，現在可以綜合教師、學生、家長和人工智能平臺的評價，努力做到繪本閱讀教學評價的全面性。筆者今后還要努力做好這方面的研究，努力使英語繪本閱讀評價方式對學生有吸引力，有新意！

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.義務教育英語課程標準解讀（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]胡祖奎，張渝江.人工智能在教育中的應用[J].中國信息技術教育，2017（7）：94-96.

[3]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑.外語教學與研究出版社.

作者簡介：

葉幗英，廣東省廣州市，廣州市第七十三中學。