基于能力培養的語用教學策略探賾

黃美華

摘 要：語文作為一門基礎性的語言學科，要求教師更新教學思路及教學觀念，將教學視線聚焦于學生語用能力發展層面，培養學生合理、恰當運用語言進行表達的能力，為學生未來發展奠定堅實的基礎。要基于生活實踐，激發學生語用興趣;注重文本解讀，搭建感知橋梁;創設教學情境，豐富學生情感體驗。

關鍵詞：語文教學;語用教學;語用能力;能力培養

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0057-02

語用教學作為語文教學領域的重點內容，以文字具體意義與所處語境作為教學關鍵點，旨在鍛煉學生于特定情景中合理運用特定語言進行語言表達的能力。語境作為影響語言生成與文字理解的重要因素，要求教師在具體教學實踐中立足于學生閱讀理解能力的培養，關注學生人文情感體驗，開創多樣化教學途徑，促進學生語用能力的提高。

一、基于生活實踐，激發語用興趣

語文課堂中開展語用教學，要求教師樹立以人為本的教育理念，立足學生實際語用發展需求與身心發展階段性規律，緊抓引發濃厚興趣的關鍵點，結合學生生活實踐展開教學。教師應聯系學生生活經歷并為其架構語言文字運用的“橋梁”，引導學生深入挖掘生活中常見的語用現象，以此激發學生興趣。要注重良好語用意識的建立和語用思維的生成，充分發揮語文學科綜合性與實踐性的語言特色功能，進而有效推動語用教學活動開展。以《童年的發現》一課為例，教師在教學過程中應聯系生活實際豐富教學內容，使學生以興趣為驅動力逐步形成語用意識。課堂開始時可通過展示題目和提問方式引出教學內容，引導學生結合自身生活實際，針對自己的童年發現展開討論。此時課堂氣氛被點燃，學生紛紛討論令其印象深刻的生活發現。教師通過激發學生自主講述生活經歷，不僅可以緊扣文本學習內容，還可以調動學生的語用能力，從而鍛煉學生自主思考并構建語言的能力。在課文講解完成后，教師可引導學生思考文中作者從童年發現里獲得怎樣的啟發和體會，并聯系自身生活體驗以小組為單位進行組內總結交流，各組可選派代表上臺發言。教師通過豐富的課堂活動，在激發學生興趣基礎上引導學生主動參與語用訓練，利用講述性語用訓練模式，有效連接生活實際與語言運用，從而鍛煉學生語用能力。

青少年學生處于具備一定生活認知基礎的年齡階段，要求教師采用教學引導的方式開展語用教學。教師應以激發學生興趣為教學基礎，致力于將語用知識接軌生活認知，密切語用知識與生活實踐的聯系，引導其養成自覺關注并深入探究語用現象的習慣，這對于學生語用認知構建有重要意義。

二、注重文本解讀，搭建感知橋梁

解讀文本是語文語用教學的基礎，文本內容的深入感知則是其教學前提。教師應以語言運用為主線，基于整體觀念引導學生解讀文本內容，深入挖掘并感知其所蘊含的思想情感，由此強化學生對于語言表達特征及語言表現力的認知，實現教學文本語言內容與理解內容的統一，從而整體提升學生文本閱讀技能，鍛煉學生語用能力。以《少年閏土》一課為例，教師通過圖片或文字描述，對作者魯迅先生的生平、著作及生活的時代背景進行簡單介紹，使學生對文本人物形象產生一定認知，從而引導學生為閱讀建立初步的情感基礎。教師可讓學生通讀課文，畫出不熟悉的詞語如“無端”“如許”“素不知道”等，由教師進行釋義，以引導學生流暢閱讀課文，為整體把握并解讀內容奠定基礎。教師可提出開放性問題，如“少年閏土給讀者留下了怎樣的印象”，引導學生基于文章整體進行思考并進行小組討論。學生摘錄如“他見人很怕羞…我們便熟識了”等句段，及“圓臉”“小氈帽”等詞語，并通過“雪地捕鳥”等事件敘述，總結出閏土天真樸實、活潑健康、機智勇敢的人物形象。學生通過層進式的人物性格解讀，在腦海中構建了生動的閏土形象，這利于其精準把握文章思想感情，為解讀下文建立基礎。教師可引導學生結合文章閏土形象的刻畫手法，嘗試用語言描述自己的好友，如“她扎著一束高高的馬尾辮，一見到我就笑嘻嘻地拉住我的手邀我和她一起玩”，由此令學生獲得更為豐富的感知體驗，培養語用意識并提升語用能力。

解讀與感知能力作為語用能力的重要組成部分，要求教師引導學生擴展感知視野，基于整體閱讀體驗，深層挖掘并品味文本精巧的語言運用特點及整體意義。引導學生以多角度形式解讀文本，深入感知作者心理活動及思想情感，并將閱讀體驗落實于語言，從而實現語用能力的整體提升。

三、創設教學情境，豐富情感體驗

語用教學應以切實把握學生心理及語言能力發展階段為基礎。針對學生社會經驗不足、思考深度尚淺的年齡階段特征，教師要注重建構生動教學情境，創設相應文本環境，并將其作為開展語用教學的思維平臺，以此引導學生收集并解讀文本有效信息，以親歷問題的方式促使其深化文本情感體驗。這樣可以在激發學生情感共鳴、豐富人文精神體驗的同時，提升學生語用思維能力及表達能力，增強學生語用意識。以《草原》一課為例，教師可通過圖片展示廣袤無垠的草原風光與獨特的民族風情，通過誦讀課文等形式，創設文章教學情境，引領學生進入其中，并引導其對課文內容展開暢想，從而帶給學生強烈的情感體驗。教師可提問學生老舍筆下的草原風光美在哪里，提示學生從天空、天底、小丘和羊群等方面描寫進行解讀，摘取相關詞句如“一碧千里”“綠毯繡上白色大花”“翠色欲流”等描寫進行鑒賞體會。在通篇閱讀的基礎上，教師可令學生安靜端坐并閉上眼睛，播放民族背景音樂，想象自己正身處遼闊草原之中，感受眼前的美麗風光與風土人情。想象活動結束后，引導學生分小組討論最吸引自己的草原景觀，整合組員成果并進行編排整理，由小組代表上臺進行展示。學生通過強化的情境體驗，從文字中領略到草原美麗風光與蒙漢兩族間的深厚友誼，這體現了語用教學深刻的人文性。而內心感受的嘗試性表述，可增強學生語言運用能力，提升學生語文綜合素養。

語用教學既是學習文本語言的過程，也是人文熏陶的過程。情感體驗作為語用教學不可或缺的重要一環，要求教師基于體驗開展教學，創設豐富教學情境，以情境構建帶動內容體悟，由此內化情感并引導學生通過語言自主表達出來，從而實現語用能力的提高。

綜上所述，語文教師要致力于提升學生整體語言素養及語用能力。這要求教師基于生活實踐，激發學生語用興趣，注重文本解讀，搭建感知橋梁，創設教學情境，豐富學生情感體驗，為學生提供大量語言表達實踐機會，這樣才能提升學生語用能力，發展學生語文核心素養。

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