三步嵌入動態發展

陳璐瑤

一節完整的美術課堂不單單是精準的教學過程，以三維目標為基準的學生作業展示評價環節也起著至關重要的作用。此案例是筆者結合《生動的表情》這一課的內容，設計的以核心素養為導向的幾個評價的環節，著眼于評價的即時性、普遍性與激勵功能，起到畫龍點睛的作用，讓學生在評價環節的欣賞交流中，提升對美術作業的關注度。

教學目標

本課的內容選自浙美版小學美術三年級下冊第五課的內容，屬于造型·表現的學習領域，也是本冊第二單元版畫實踐·人物造型領域的第一課，因此以讓學生初步了解和掌握版畫的步驟、制作方法為主，為接下來的版畫學習打好基礎。除此之外，在教學中讓學生用粉印版畫的形式把生活中最吸引人、最打動人的表情、神態和動作等細節表現出來。通過作業的呈現，體驗粉印版畫的創作樂趣。

1、知識與技能：了解粉印版畫的藝術特點，掌握粉印版畫的制作方法與技巧。

2、過程與方法：觀察人物的表情和動態造型，嘗試用粉印版畫的形式來表現，感受吹塑紙版畫的藝術魅力。

3、情感態度價值觀：培養認真、細致的創作習慣，體驗版畫的創作樂趣。

教學重難點

1、重點：學習粉印版畫的基本制作方法與步驟，創作一幅生動的表情特征。

2、難點：抓住人物生動的表情特征，用版畫的形式進行夸張的表現。

評價內容

案例描述

1、表情嵌入，生生互評， 突破難點

【教學片段一】

教師事先準備排練一小段情景啞劇，教師念劇本，三位學生只能用不同的面部表情來表演該劇情，其他同學仔細觀察表演者的表情和動作，進一步研究人的神態與動作特征。表演結束后，教師請幾位學生來進行評價：

生1.A同學將考試沒有考好時那種悲傷、憂郁的表情表現的淋漓精致，通過緊縮的眉毛，耷拉的眼角表現出無神的目光，再加上微微下彎的嘴角更能表現出他的不開心。

生2.B同學瞪著大眼，眼珠都突出來，眉毛擠成川字，讓我們一下就知道是爸爸看到卷子時生氣的表情。但如果在表演時有意識地緊閉嘴巴，鼻孔擴張，加上些肢體動作，如雙手插腰、用手指著孩子等會更加生動。

生3.C同學把班主任大度寬容的模樣用微笑的神態演出來，雙眉舒展開，眼睛像一輪彎月，同時嘴巴向上揚。

教師總結：畫人笑——眉開眼彎嘴上翹;畫人怒——瞪眼咬牙眉上豎;畫人愁——垂眼落口皺眉頭;畫人哭——眉掉眼垂口下落

片段一解析：用“演一演、評一評”這個活動激趣，通過觀看與評價引起學生的興趣。情景啞劇的表演，能讓表演者融入其中，不由自主地做出夸張、生動的表情，既直觀又生動形象。幾位評價者通過觀看總結出各類表情所帶動的五官變化，并提出更好的情感表演建議，便于其他同學后面的深入學習探究。

2、點評嵌入，作品點析，聚焦重點

【教學片段二】

教師講解完技法，在學生創作過程的巡視中，挑出幾張比較典型的學生作品在投影儀下進行教師講解的隨堂展示評價：

展示A同學的作品：“該同學在用鉛筆刻版時深淺恰當，沒有將紙版刻破，紋路清晰可見。在印刷時，肌理一目了然。可見已經很好地掌握了紙版畫的制作方法與技巧，值得大家學習。”班里響起熱烈的掌聲代表著對這張作品的肯定。

展示B同學的作品：“老師已經聽到底下有同學在小聲討論版上的紋路看不清楚，原因是刻畫工具太鈍或者沒有刻下去，以至于痕跡非常淺，在印刷的時候會出現沒有印痕的問題，有這個問題的同學請再用力將紋路刻得更明顯些。”

展示C同學的作品：“這位同學動作很快，已經開始上色了。雖然紙版上的紋路很清晰，但是他的印紙上的作品卻很糊。老師找了找原因，發現他的筆上水分含量特別多，涂色的時候把之前刻畫的印痕都填掉了。所以在洗完筆以后需要把筆上的水分吸干再上色。”

學生活動：檢查自己的作品是否有這些問題，進行查漏補缺。

片段二解析：雖然之前有紙版畫操作過程的詳細講解，但學生在動手實踐的時候會忘記或者操作不當。教師通過評價幾張典型的學生作品，展示實例，尋找解決問題的方法，糾正錯誤。對比優秀的學生作品，逐步解決教學重點，落實版畫的制作方法與技巧，以達到良好的作業效果，增強學生的自信心。

3、便簽嵌入，同伴賞識，突出優點

【教學片段三】

教師將交上來的學生作品展現在黑板上，發放便利貼，并進行評價引導：“1、從欣賞的角度肯定并學習他人的長處;2、圍繞生動的表情特征或紙版畫的技巧等方面來進行評價;3、客觀公正地用美術術語進行專業的點評，寫在便簽紙上，貼在作品的空白處。”

學生活動：根據評價標準來進行看—寫—貼的評價過程。

教師根據最后便簽紙貼的密集程度進行反饋，選出最多的和偏少的作品念念其他同學對他們的評價。

片段三解析：在最后作業展評環節，以便簽作為媒介，讓每一位學生上來欣賞，并把贊美的評價語言寫在便簽紙上，最后貼在作品的空白地方。通過教師的引導，學生的評價基本上都從欣賞的角度肯定他人的優勢，個別還用了比較專業的美術術語，例如構圖很飽滿、色彩搭配和諧等等。

效果與反思

課堂結束后，學生對三個目標的掌握還是不錯的，整節課動靜相結合，氛圍很不錯。通過多樣的方式，基本上在引導和熏陶中評價，在討論和實踐中收獲。回顧整個環節，針對這節課做了以下幾點思考：

1、游戲表演，巧構美術課堂作業展示的多樣性

趣味性的游戲引導，把課堂轉交給學生，讓學生成為課堂的小主人。幾位影帝級別的同學在表演的時候將各自的表情做得很到位。難能可貴的是學生在評價時能把他們直觀又生動的表演用美術語言闡述出來，對于不同的情緒表情抓住五官（眉毛、眼睛、嘴巴等）的微妙變化區分出來，甚至還有提出意見將情緒做得更到位。在教學中巧妙地將游戲與評價兩者有機結合，使語言對創作起到積極的促進作用，提高學生對表演者評價環節的參與度。

2、隨堂展示，豐富美術課堂作業展示的多樣性

創作的過程相較于結果而言，前者更重要。美術隨堂作業展示可以培養學生自己發現問題，解決問題的能力，并重拾在美術課堂中的自信心。在該環節中，教師的激勵性評價是醍醐灌頂的，一針見血地指出學生在版畫制作方法的問題所在，并解決紙版畫刻畫與印制的重點部分，以達到良好的作業效果;優秀的作品在展示時讓學生了解到自己的進步，更加有創作的欲望。因此，即時評價的效果時顯而易見的，使美術教學形成一個良性循環，更好的發展。

3、便簽寫畫，增添美術課堂作業展示的多樣性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一位學生在欣賞美術作品時都有自己的理解和觀點，生生、師生之間通過交流和認同，提高學生藝術素養的功能。添便簽寫畫的元素，讓每位學生都作為被評價者，又作為評價者，擴大了每一位學生評價的機會，起到全員參與評價的效果;再者那些想表達卻不敢說的學生也可以將自己的想法觀點表達在便簽上，加強了存在感。引導學生在點評中學會欣賞他人的作品，形成基本的審美能力和高尚的審美趣味。

反思之處：

1、評價缺乏交流討論

在設計《生動表情》這一課的評價環節，本著以學生為本的理念，充分把機會讓給學生進行評價。但是這幾個環節都是個人評價，沒有小組之間的交流討論，更沒有進行思維上的碰撞，導致評價的點很單一。若教師在最后評價環節組織一次小組的交流，才能做出更客觀的評價。

2、評價忽視基礎弱生

最后的便簽評價，學生優秀作品上的便簽非常的密集，但基礎比較弱的學生作品上很少甚至沒有便簽，這樣一來大大打擊了后進生的積極性，起到了反作用。經過反思覺得對于此類問題，教師可以在評價前拿這類作品做適當的引導，用有梯度的標準去衡量他們，找到作品的閃光點，注重發展性評價。

3、評價缺少豐富語言

通過最后學生的評價便簽來看，學生的評價語言比較單一，基本上都是“你畫的表情真夸張”“你的色彩真好看”等，甚至有些同學抓不住重點等問題，筆者認為這個問題不是一蹴而就能解決的事情，還需要平時不斷地落實教學評價，并且在課堂中也要多進行引導，從而更好地提升審美能力。

（杭州市競舟小學 浙江杭州）