“趣學求創”策略提升學生筆墨技能的探究

虞吉

摘 要：水墨畫又稱中國畫，是中華民族燦爛文化的一部分，也是小學美術教學的重要內容。小學生對中國畫的學習十分感興趣，但由于國畫教學弘揚優秀傳統文化不足，教學過程趣味不濃，作業中創造能力不強，所以導致學生對中國畫的筆墨技能都不講究，并且筆墨沒有味道。而中國畫非常強調筆墨技能，如何提升學生筆墨技能？針對以上問題，筆者以《水墨畫魚》一課為例，嘗試用“趣學求創”的策略來提升學生的筆墨技能。

關鍵詞：中國畫 趣學求創 筆墨技能 策略

國畫教學在小學美術教學中占有重要地位，現下的小學美術教材中，有很多水墨教學的內容。水和墨的組合，會產生許多獨特的藝術效果。追求 “筆墨趣味”是國畫藝術的核心精神。用慣了油畫棒、水彩筆的學生們都愿意嘗試一下用毛筆來畫畫源遠千年的國畫滋味。但由于國畫教學弘揚優秀傳統文化不足;教學過程趣味不濃;作業中創造能力不強，導致學生對中國畫的筆墨技能不了解，作品也缺乏筆墨趣味。在提倡“美術核心素養”的今天，努力探求提升學生筆墨技能的方法是筆者一直在努力追求的。

著名兒童心理學家皮亞杰認為：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量?！迸d趣是最好的老師，當學生對學習內容懷有強烈的學習興趣時，就會以積極的學習熱情投入到學習中，從而收到事半功倍的學習效果。 所以國畫教學中如何讓學生“趣學”是關鍵。美國教育家羅恩菲德指出：“藝術教育的目標是使人在創造過程中變得更富有創造力，并將之運用于生活和職業，那么藝術教育的一項重要目標就已完成。”所以“趣學”的目的是為了學生能更好的“求創”，這是“深度學習”的關鍵。在國畫教學中，筆者嘗試運用“趣學求創”的策略，具體以四個策略來提升學生筆墨技能。筆者以《水墨畫魚》一課為例，談談運用導趣策略、引思策略、啟情策略、求創策略來提升國畫教學中學生筆墨技能的一些嘗試。

《水墨畫魚》是浙美版四年級水墨畫單元的內容，從三年級開始水墨畫課程就已漸漸融入到了每個學期的教學任務中。之前學生學習了《彩墨游戲》、《大獅子》、《向齊白石學畫蔬果》等水墨方面的內容，基本能控制水墨線條的變化，懂得如何調配墨色的濃淡層次。在水墨技法上，學生接觸了沒骨、勾勒等基本水墨技法，體驗了皴擦點染等水墨畫的筆墨趣味。所以筆者在設計本課教學的時候確定“在認知、分析、欣賞魚的基礎上，掌握沒骨法和勾勒法表現魚的技巧和方法”是本課的重點，“探究水墨表現方法，用水墨創作出具有情趣的畫面”是本堂課的難點。以“趣學求創”策略串聯本課教學，引導學生通過欣賞分析畫家作品的水墨表現技巧與方法，引導學生融入自己的情感，用水墨創作出具有情趣的水墨畫面，感受水墨畫獨特的韻味之美。

一、導趣策略——暢玩筆墨游戲

中國畫最重要是筆墨，國畫大師黃賓虹說：“善畫者筑基于筆，建勛于墨?！眹嬛杂腥绱索攘Γ饕獨w功于筆墨意趣。線條為骨、色彩為肉，兩者缺一不可。而用線造型是中國畫最主要的造型手段。線條不僅用于表現輪廓，還用來表現質感、明暗，使形象活靈活現。如何激發學生的興趣，趣學筆墨技法？用線表達情感，暢玩筆墨游戲是關鍵。

上課伊始，學生的目光已然被桌子上事先準備好的美術工具深深吸引了，他們躍躍欲試，迫不及待想體驗水墨樂趣。筆者以“玩線游戲”切入主題，引導學生在紙上自由暢玩線條。學生的“暢玩作品”很快呈現在課堂中，有的長線、短線;粗的、細的;有濃、有淡（見圖一），筆墨帶來的樂趣令學生樂在其中。筆者將自己的玩線作品進行展示，引導表達線條的感情：“老師也玩了玩線條，這條短短粗粗的直線表達了我的堅決，對于一件事情我一定要完成！而這條彎彎曲曲的線條表達了優美，那是風兒吹過湖面泛起的漣漪！同學們，你畫的線條代表了什么？”學生的思維被點燃了，“我畫的曲線代表了景色的優美”“我畫的短線代表了我著急的內心”“我畫的豎長線條代表了建筑的高大”……通過筆墨游戲的暢玩，學生在玩的基礎上，不知不覺學會了線條的語言，讓自己的線條具有活力，這是國畫中筆墨意趣的關鍵。

國畫教學中，線條表達了不同的感情，引導學生懂得用線表達情感，才能令筆墨煥發魅力。

通過“導趣策略”引導學生進行筆墨游戲，看似簡單的游戲環節，實際上則是引導學生初悟以筆墨線條傳遞情感的能力，游戲帶來的樂趣深深吸引了學生的注意力，將抽象的筆觸與情感相融合，學生了解了筆墨技法的情感體現。

二、引思策略——體驗引發感悟

體驗是學習與發展的源泉?！皩げ呗浴毕铝私夤P墨情感是為了讓學生能更好地體驗各種筆觸引發感悟，而“引思策略”則以情感的角度出發，引導學生實現技能角度的提高，讓筆墨充滿了生命。

在學生初步了解線條的語言后，筆者繼續展開教學，以學生的“玩線作品”進行表演展示，將線條“變變變”。學生的注意力完全被老師所吸引，好奇探索的天性引導了他們進行認真的觀察。老師在線條上略微添加幾筆，此時，一條可愛的小魚躍然紙上，師展開情境：可愛的小魚兒獨自在外，它的爸爸擔心極了，急著來找它。粗壯的這條線就是著急的魚爸爸，直直的線條說明它游動的速度非?？?，添加上魚嘴、眼睛、魚鰭，魚爸爸趕來了。這條彎曲的線是魚媽媽，她身子細長，性格溫柔。筆者邊創設情境邊畫，簡單的幾根線條變成了簡單的小故事，幸福的一家三口出現在了畫面中?。ㄒ妶D三）師引導：“你們玩的線條中藏著怎樣的魚呢？有著怎樣的故事？學生進行添畫作業，簡單幾筆的添加，不光完成的是魚的外形，而且添加的是情，是生命。（見圖三）

引思策略中，學生形成了將無意識畫的線條賦予了生命色彩的能力，學生在這個過程中進行感悟，自由想象，將自我的情感與畫面融為一體，用學生能掌握的方式，讓筆下的水墨魚兒充滿生趣。體驗引發感悟過程中，喜怒哀樂各種情感都可以用點線面的方式進行體驗，有情感的筆墨才擁有生命。

通過“引思策略”，學生體驗了各種情感的線性表達，把情感與線條相融合，感悟到情感與筆觸相通，讓筆下的魚兒充滿生機。國畫教學中運用“引思策略”，學生通過自己表現的“情感”與名家表現的“情感”作品相對比，從而體會到中國畫不同形式的美感。

三、啟情策略——理解形式美感

體驗情感表達的目的是為了更好地抒發情感。中國畫中對于情感的表達有其不同形式的美感，讓學生掌握了解各種形式美感，才能引導學生更好地表達自己的情感，這是“啟情”策略的關鍵。

通過之前的“引思策略”，學生能用簡單的線條加添畫的方式畫魚，并且表達自己的情感。不過此時的魚兒雖生動，但形式單一，缺乏形式美感。如何讓學生理解形式美感？這是深入課堂的關鍵。接下來，筆者從情境中引導學生：“小魚游啊游，它將游到哪里去？它游到了這幅畫中，它在哪兒你能找到嗎？這是一位大師的作品，我們剛剛畫的魚就是向這位大師學習的?！睂W生的目光都集中到了齊白石大師的作品《年年有余》中（見圖五），筆者引導學生“找一找”“數一數”魚，激發學生的學習興趣，通過比較找出畫面中魚的不同點，主要是外形、種類和墨色濃淡的區別，從而引導學生對中國畫特有的“筆趣”和“墨趣”有基本的認識和了解。教學過程中用以簡入繁的方式對畫面有了初步的感知后，引導學生了解作者也必不可少，學生了解白石老人在九十三歲高齡創作的這幅作品，目的是為了引導學生要孜孜不倦，不斷學習，這也是“美育”的意義所在。為豐富魚的表現形式，二次示范的環節中，先讓學生猜猜“勾勒法”的魚是怎么畫的，再來看老師是怎么畫的。課堂是學生的課堂，在給予學生一種知識或能力的時候，先讓他們預先進行思考或嘗試能不能自主掌握這種能力，這非常重要。學生將自我的想法與老師的示范進行對比，更有利于筆墨技法的掌握。

國畫教學中，通過“啟情策略”，學生從名家之作的欣賞過程中，理解了中國畫的形式美感，知道怎樣以“形式美”去表現自己的畫面，表達自我的感情。

“啟情策略”對中國畫的形式美進行了歸類，學生明白了情感的表達可以通過形象之美、色彩之美、筆墨之美、形制之美四方面進行表現，學生在國畫形式美的熏陶下，欣賞了形美，了解了筆墨個性，明白了怎樣能使畫面更具有情感和審美性，為后期創作做好了鋪墊。

四、求創策略——掌握創作方法

筆墨游戲的“導趣”、體驗感悟的“引思”、形式美感的“啟情”，最終是為了學生能夠掌握中國畫獨特的筆墨創作方法，明白了解如何讓筆墨有個性，如何凸顯情感，如何讓畫面具有審美性。

之前教學過程中，學生掌握了“沒骨法”“勾勒法”兩種水墨畫魚方法，通過名家作品的欣賞，學生理解了可以通過魚的形象、色彩、筆墨、形制來體現水墨畫魚的形式美。接下來的教學中，筆者展示李苦禪、朱耷筆下的魚，并讓學生猜猜畫家的作品想表達什么？又是怎么表達的？這是一個情感探究的環節。本課教學的難點是引導學生用水墨創作出具有情趣的畫面。如何表現“情趣”，這里給了學生一個啟發。通過欣賞多幅畫家和同齡人的水墨畫魚作品（見圖七），明白畫面最終要表達自己內心的情感。從而說說自己想畫怎樣的魚？會怎么表現這樣的魚。帶著情感畫魚，畫面會充滿“情趣”。

學生掌握創作方法的過程中，引導對情感的抒發與表達始終放在首位，學生從審美的角度出發，運用中國畫形式美的法則，使作品在技能角度的基礎上具有創意。

國畫教學中，引導學生掌握形象美、色彩美、筆墨美、構圖美、氣韻美、線條美，運用好形式美感的法則，寄情于畫，最終能提升學生的筆墨技能，創造出具有生命力的國畫作品。

“趣學求創”策略下的國畫教學模式，探尋適合學生心理發展的活動方式，立足于“趣”，以“趣學”為先導，融入兒童趣味的元素。教學過程以“導趣策略”為基礎，以“引思策略”為輔助，以“啟情策略”為升華，以“求創策略”為目的，提升了學生的筆墨技能。學生在“趣學求創”中感悟了國畫“新玩法”，從無序走向有序，從混沌走向明晰，從無法走向有法，開智明慧，擺脫傳統水墨畫教學模式的束縛，提升了中國畫筆墨技法，使學生體驗到水墨帶來的樂趣。

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（寧波大榭開發區第一小學 浙江寧波）