高等院校“階梯狀”輔導(dǎo)教育模式的探索及實(shí)踐

付帥 佀慶民 李鎮(zhèn)

[摘 要] 為探索高等院校本科生教育更高效的教學(xué)方式及培養(yǎng)模式，本文提出了學(xué)業(yè)導(dǎo)師為輔學(xué)生為主的“階梯狀”輔導(dǎo)教育模式。以鄭州航院安全工程專業(yè)學(xué)生為例，開展了“階梯狀”輔導(dǎo)教育模式的實(shí)際應(yīng)用，結(jié)果顯示，“階梯狀”輔導(dǎo)模式可減少不及格人數(shù)，降低學(xué)生課程不及格率;可減少學(xué)生課程不及格數(shù)量，降低多課程不及格學(xué)生所占比例。受應(yīng)用范圍限制，“階梯狀”輔導(dǎo)教育模式普適性有待進(jìn)一步考證。

[關(guān)鍵詞] 高等院校;“階梯狀”輔導(dǎo)模式;學(xué)業(yè)導(dǎo)師

基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程是本科生教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，如何讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，采用何種教學(xué)方法、教育模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前高校教師面臨的重要問題，也是高校教師應(yīng)必備的教學(xué)技能。針對上述問題本文提出了“階梯狀”輔導(dǎo)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，探索采用教師為輔、學(xué)生為主的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的方法。期望能為高校教師的教學(xué)工作提供一些參考借鑒。

一、“階梯狀”輔導(dǎo)模式

“階梯狀”輔導(dǎo)模式是指在學(xué)業(yè)導(dǎo)師輔助下開展高年級學(xué)生輔導(dǎo)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，具體模式如圖1所示。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師在本科生入學(xué)時(shí)，由所在教研室給每個學(xué)生分配旨在輔導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)業(yè)方面問題的教師。每位老師每屆分配10-15名學(xué)生。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的作用是定期組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動，以此促進(jìn)高、低年級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，增加學(xué)生間熟悉感及交流熱情。本科一年級為學(xué)生的轉(zhuǎn)型期，因大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)差異性較大，一年級學(xué)生通常需要長時(shí)間去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。此外，本科一年級的課程多為基礎(chǔ)課程，如高數(shù)、英語等，課時(shí)量大、學(xué)習(xí)難度高，加之對于新課程學(xué)習(xí)方法及技巧的欠缺，一年級學(xué)生常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、效果差等問題，學(xué)期末課程考試不及格率較高。對此，“階梯狀”輔導(dǎo)模式提出由本科二年級學(xué)生輔導(dǎo)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。二年級學(xué)生剛經(jīng)歷過一年級課程的學(xué)習(xí)，對每門課程都留有自己的學(xué)習(xí)方法、技巧及資料，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動中可將自己的經(jīng)驗(yàn)及資料供一年級學(xué)生借鑒參考。

本科二、三年級開始，基礎(chǔ)課程數(shù)量減少，專業(yè)課程數(shù)量增加，此時(shí)可讓四年級學(xué)生輔導(dǎo)三年級學(xué)生，三年級學(xué)生輔導(dǎo)二年級學(xué)生，以此增加各級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流。此外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師結(jié)合自身優(yōu)勢，可以在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會上對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)給予一定的指導(dǎo)，提高學(xué)生對于專業(yè)課程學(xué)習(xí)方法及技巧的掌握程度。

本科四年級為本科階段的最后一年，該時(shí)期基本不含有基礎(chǔ)課程，保留僅少量專業(yè)課程。該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)通常在本科畢業(yè)論文的寫作上，而學(xué)業(yè)導(dǎo)師是畢業(yè)論文輔導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此階段學(xué)業(yè)導(dǎo)師要發(fā)揮自身的作用，積極輔導(dǎo)學(xué)生本學(xué)年的專業(yè)課學(xué)習(xí)及畢業(yè)論文的寫作，以保證學(xué)生順利完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)論文的答辯工作。

二、“階梯狀”輔導(dǎo)模式實(shí)踐效果

筆者將該學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院安全工程專業(yè)學(xué)生。該專業(yè)為新開設(shè)專業(yè)，自2016年開始招生，至今已有四屆學(xué)生。自2018級開始，采取“階梯狀”輔導(dǎo)模式的教學(xué)探索，以學(xué)期末課程考試不及格率為指標(biāo)參數(shù)，對各級學(xué)生近幾年首次考試課程不及格情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖2所示。

由圖2可知，因本科一年級主修課程為基礎(chǔ)課程，具有課時(shí)量大、學(xué)習(xí)難度高等特點(diǎn)，因此學(xué)生不及格率普遍較高，在未開展“階梯狀”輔導(dǎo)模式之前，2016、2017兩級學(xué)生平均不及格率為49%，而開展之后的2018級學(xué)生不及格率為38%，出現(xiàn)了大幅度下降。此外，在開展“階梯狀”輔導(dǎo)模式之前的2017級學(xué)生不及格率雖出現(xiàn)下降，但其下降率僅為7.8%，而開展之后不及格率下降率為19%，遠(yuǎn)高于之前的下降率。經(jīng)上分析可知，“階梯狀”輔導(dǎo)模式對降低學(xué)生不及格率，減少不及格人數(shù)是有效的。對2016、2017及2018級不及格學(xué)生本科一年級不及格課程門數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果見圖3。

由圖3可知，在未開展“階梯狀”輔導(dǎo)模式教學(xué)之前，2016、2017級不及格學(xué)生有三門及以上課程不及格，所占比例分別為56.86%及57.44%，平均為57.15%，單個學(xué)生不及格課程數(shù)目較多，而開展之后的2018級有三門及以上課程不及格比例為42.1%，下降了15.05%。從整體趨勢看，開展之前的2016、2017級曲線波動性大，呈中間高兩端低的趨勢，而開展之后的2018級曲線呈逐漸下降趨勢，即隨著不及格課程門數(shù)增大其所占比例越小，這反映出學(xué)生不及格課程數(shù)量呈減少趨勢。經(jīng)上分析可知，“階梯狀”輔導(dǎo)教學(xué)模式的開展能夠降低多課程不及格學(xué)生所占比例，減少學(xué)生不及格課程數(shù)量。

三、討論

本文提出一種“階梯狀”輔導(dǎo)教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用于本校安全工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中，結(jié)果顯示，該模式在減少課程不及格人數(shù)，降低不及格率方面及減少不及格課程門數(shù)，降低多課程不及格人數(shù)比例方面都具有較好的效果。所得結(jié)果對高校教師教學(xué)工作提供了一些參考借鑒。需要注意的是，因本專業(yè)為學(xué)校新設(shè)專業(yè)，本次僅能分析三屆學(xué)生本科一年級課程的應(yīng)用效果，對于本科二、三、四年級課程學(xué)習(xí)是否具有相同的規(guī)律及效果，需進(jìn)一步考察。此外，本文所得結(jié)果是基于鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院安全工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)用所得，至于其他高校或其他專業(yè)學(xué)生應(yīng)用時(shí)是否存在相同的效果需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

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