PBL教學模式在遺傳學課程實踐教學中的應用

馬銀花 董文靜 何雨航

[摘 要] 為探討PBL教學模式在遺傳學課程實踐教學中的應用效果，采用隨機抽樣法以我校2017級植物保護專業1班34名本科生為研究對象，隨機均分為對照組和實驗組。對照組（n=17）采取傳統的實訓教學方法，實驗組（n=17）采用PBL教學模式，對比兩組學生的實驗成績、平時成績、總成績及對PBL教學模式的認可度。實驗組學生各方面考試成績明顯優于對照組（p<0.05）;實驗組學生對實踐教學工作的認可度更高（p<0.05）。PBL教學模式在農學類專業課程教學改革中有助于激發學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力和教學質量，增強學生對植物遺傳學實踐教學工作的認可度，值得多領域應用。

[關鍵詞] PBL;遺傳學;教學改革

遺傳學是研究生物遺傳和變異的科學，是一門實驗性很強的專業基礎課，其主要定律均通過實驗獲得[1]。近年來，隨著生命科學研究領域的飛速發展，現代遺傳學的教學重點已從經典遺傳學逐漸轉到基因的分子結構與功能分析以及基因組學[2]。因此，在將遺傳學理論教學向教學科研結合轉變的實踐中，為進一步啟發學生的思維，提高學生對科研的興趣，培養學生的實踐動手能力，課程組結合教師的科研工作[3]，進行PBL教學法的應用。PBL教學法的精髓在于讓學生主動去思考問題，激發他們的潛力，讓學生們對定義有更深入的了解[4-5]。近年來，隨著遺傳學的發展，遺傳學研究日新月異，知識更替很快，需要教授的內容越來越多，但授課時數并沒有增加，這就給遺傳學課堂教學增加了難度，尤其是傳統的授課方式效果不佳，容易給學生和老師帶來壓力。

PBL是1969年由美國神經病學教授Howard Barrows以信息加工心理學和認知心理學為基礎，根據構建主義學習理論的“情境”“協作”“會話”和“意義”建構學習環境中的4大要素，在加拿大麥克馬斯特大學創立的一種新的教學模式[6]，被直譯為“以問題為基礎的學習”。……