以“學”為中心的程序設計基礎課程教學綜合設計和研究

周顏 張學海 楊愛梅

[摘 要]在“以教為中心”的教學范式下，教師是教學活動的主體，學生是被引導者，在這種范式下，學生處于被動學習的狀態，學習主動性較差。“以學為中心”的教學范式下，學生是教學活動的主體，教師起引導作用，學生成了學習的主人，變被動為主動，從而大大提升了教學效果。

[關鍵詞] 主體;教學范式;教學效果

一、引言

高等教育不同于中小學教育，中小學教育傳授的是知識，而高等教育除了傳授知識，更重要的是能力和素質。大學生從校園走向社會，要能獨立生活，應對生活和工作中出現的各種問題，與中小學教育相比，社會對高等教育有更高的要求。教學包含“教”和“學”兩層含義，于是推演出兩種教學范式，即“以教為中心”和“以學為中心”。傳統的高等教育主要遵從“以教為中心”的范式。近幾年來，中國高等教育逐步向世界看齊，與國際接軌，各個專業陸續開展中國工程教育專業認證，轉變思想，更新理念，高等教育從“以教為中心”逐步向“以學為中心”轉變。本文以程序設計語言課程為例，討論對比這兩種教學范式對課堂教學效果的影響。

二、“以教為中心”的范式

在“以教為中心”的教學范式影響下，教師是教學活動的主體，從備課、講課、布置作業到課程考核，所有內容都以教師為主體進行規劃和設計。通常的做法是，教師選擇一本教材，依據此教材編寫課程教學大綱，安排每個章節的學時數，根據教師自己的能力和水平，決定課堂上講解多少內容，以及課程的重點和難點，然后再根據課堂上講的內容布置課后作業，檢驗學生課堂上是否認真聽講，是否學會了課堂上教師所講的內容，整個課程內容講完之后，再安排一次期末考試對學生進行考核。……