基于項目教學(xué)法的初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)策略研究

桑淑玲

摘? 要：在越來越追求學(xué)生綜合素質(zhì)、實際操作的能力，以及在應(yīng)用能力要求越來越高的今天，在初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)除了主課程以外的其它學(xué)科也開始被重視。初中信息技術(shù)學(xué)科作為一門在信息技術(shù)大范圍普及的時代是學(xué)生必須掌握的一門課程，也是一門在以后的應(yīng)用中非常重要的學(xué)科。所以，信息技術(shù)在日常的課堂教學(xué)過程中能否更好的提高課堂教學(xué)的成效對強化學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的求知欲以及對信息技術(shù)的接受理解程度都有至關(guān)重要的作用，同樣也是學(xué)校開展信息技術(shù)教學(xué)課程中的重點任務(wù)。項目教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助信息技術(shù)課堂有效的開展，本文在介紹初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的策略和方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 項目化? 教學(xué)策略

隨著教育要求的改革和時代的發(fā)展，教育界對有實踐操作的課程的要求越來越高，也逐漸開始重視主學(xué)科以外的一些副學(xué)科。初中信息技術(shù)課程就是其中之一，需要提高其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的比重才能完成新時代的教育要求，才能培養(yǎng)實踐型人才。但是初中信息技術(shù)作為初中教學(xué)的副學(xué)科每周的課程都有限，最多一兩次課，時間上有限，不像其它主課程有足夠的時間滲透教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的灌輸。為了能夠保證教師能夠更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)。在初中信息技術(shù)日常課堂教育教學(xué)的過程中引入必要的教學(xué)策略有重要作用，而項目化的教學(xué)方法就是提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的有效方法之一。

1? 初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在義務(wù)教育中學(xué)時期由于年齡的影響，絕大多數(shù)學(xué)生都正在過渡叛逆期，思想較為不受管制。而且這個階段的學(xué)生正處于追求自我個性和追求新奇事物的階段，所以比較不喜歡受到限制，對單一、乏味的課程沒有求知欲望。加之教師在日常的教育教學(xué)過程中由于教學(xué)方法、授課內(nèi)容不夠完善、合理，經(jīng)常有學(xué)生因此產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)消極、不積極參與課堂學(xué)習(xí)等問題。因此，在這種教學(xué)問題的情況下若還采用傳統(tǒng)老舊的教育教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的積極性將受到?jīng)_擊，相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效也不會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在這個階段學(xué)生因為比較追求新奇和新鮮的事物，對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也存在一定的向往。但是目前存有的問題便是由于教學(xué)方式的枯燥以及教學(xué)形式的單一，不僅沒有起到吸引學(xué)生的作用，還會導(dǎo)致學(xué)生對初中信息課程教學(xué)理論知識講解極為排斥，而較為死板的理論知識又難以理解，學(xué)生在難以理解理論知識的情況下對初中信息技術(shù)教學(xué)也就無法抱有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會降低，學(xué)習(xí)效果也就不盡如人意，從而導(dǎo)致初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果較差，沒有辦法全面實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)[1]。

除此之外，也因為初中教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點，大部分學(xué)生和家長對主課程的重視度較高，學(xué)校、教師在語文、數(shù)學(xué)、英語等必修的課程中投入的時間、精力也較多，忽略了信息技術(shù)等需要進(jìn)行實踐操作的副課程。但是這類課程對學(xué)生實際能力的影響較大，因為客觀和主觀的忽視，學(xué)生對該門課程的重視度也不會高。學(xué)校對初中信息技術(shù)教學(xué)不夠重視，造成相關(guān)教學(xué)設(shè)備的引入不夠及時，進(jìn)而相應(yīng)的教學(xué)成效也不夠理想。或者教師在教學(xué)過程中沒有充分的認(rèn)識到自己課程的重要性，導(dǎo)致教學(xué)態(tài)度不夠積極，課堂監(jiān)督和課堂引導(dǎo)也不夠到位，間接或直接影響學(xué)生對該門課程的重視度，放縱學(xué)生忽視該門課程。教師不夠重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，只會草草了事的解決教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率大大降低，學(xué)生能從課堂上學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)也寥寥無幾。

2? 項目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效體現(xiàn)

項目教學(xué)法指的是一種教師指導(dǎo)學(xué)生對一個項目進(jìn)行獨立的研究和學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實際操作能力、合作探究能力的重要途徑，最大的特點就是突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師在日常授課的過程中主要起到幫助、引導(dǎo)學(xué)生的作用，所以在項目教學(xué)法這種新型的教學(xué)方式中學(xué)生要能做到主動參與、自主學(xué)習(xí)和探究，以便在學(xué)習(xí)的過程中找到適宜自己的學(xué)習(xí)方式。在對具體的信息項目進(jìn)行學(xué)習(xí)時教師要能著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，與實際生活相結(jié)合，學(xué)習(xí)對應(yīng)的信息技術(shù)專業(yè)知識。這種教學(xué)方式在日常學(xué)校的整體教學(xué)設(shè)置中主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生動手實際操作的能力，發(fā)揮自身想象力，讓學(xué)生能夠更好地在實踐的過程中學(xué)習(xí)課本教材的理論課程知識，也讓學(xué)生能夠有平臺、有機會在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的實際操作的習(xí)慣[2]。

2.1 設(shè)置合理項目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

基于項目教學(xué)法，在初中信息技術(shù)課堂中進(jìn)行有效教學(xué)的第一步就是設(shè)置項目，讓學(xué)生有目的、有方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種設(shè)計項目的過程中項目要與實際課程內(nèi)容相結(jié)合，也與學(xué)生的知識面相結(jié)合，不能過于超出學(xué)生的理解能力，也不能超出教學(xué)的大綱。教師設(shè)計的項目的難易度要合宜，較為簡單的項目達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生的目的，但是過于難的知識致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到難以解決的問題，喪失學(xué)習(xí)的斗志。所以，只有教學(xué)的內(nèi)容與難易程度適合學(xué)生的實際情況才可以更好地通過項目教學(xué)法幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)具體相應(yīng)項目的知識時掌握初中信息技術(shù)課程的知識，并且在項目學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用到這些知識。比如，教師可以設(shè)置一個PPT制作方面的項目，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求學(xué)生分成幾組，分別制作符合主題的PPT，其中需要應(yīng)用到幾項書本上提到的內(nèi)容;基于項目教學(xué)法，提高學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)投入性，有針對性的提高學(xué)生在日常信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中的效率[3]。

2.2 項目總結(jié)點評，輔助學(xué)生積累經(jīng)驗

在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和分組討論完成學(xué)習(xí)項目后，在某種程度上已經(jīng)對所學(xué)知識有一定的掌握，也能對項目進(jìn)行評價和思考。在這種基礎(chǔ)上教師可以對學(xué)生完成項目的表現(xiàn)進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生在上課結(jié)束后，課后空余的時間多進(jìn)行討論，小組與小組、同學(xué)與同學(xué)之間分享項目經(jīng)驗，進(jìn)行經(jīng)驗的交流。并且討論在完成項目的過程中所遇到的問題，包括自己發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新的解決項目的方式，也包括在項目中遇到的難題。在這種交流中學(xué)生通過別人的表現(xiàn)可以對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有一定的認(rèn)識，也能進(jìn)行反思。并且在別的小組討論和經(jīng)驗交流中學(xué)習(xí)到更多自己沒有發(fā)現(xiàn)的知識和其他學(xué)習(xí)方式。同時也可以在老師的點評中得到鼓勵，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的可取之處和不足之處，既能明顯的突出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，又能使學(xué)生在這種交流中學(xué)到更多，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的積極性與求知欲[4]。

3? 結(jié)語

在信息技術(shù)高度普及的現(xiàn)代社會，各項工作都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。為了以后的生活和工作打下基礎(chǔ)，信息技術(shù)已然成為初中生日常學(xué)習(xí)過程中不可替代的一門重要課程。所以，從這個角度來說教師在進(jìn)行初中生的信息技術(shù)課堂教育教學(xué)過程中一定要采取有效的教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)的效率，最大程度上培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)這一方面實際動手操作的能力?；陧椖拷虒W(xué)法的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)可以在學(xué)習(xí)項目的實踐操作過程中強化學(xué)生對信息技術(shù)的理解、掌握能力，更好的推動信息技術(shù)教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 阮邡.基于項目教學(xué)法的初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)策略研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（22）：74-75.

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[3] 張新全，曹光菊.項目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（1）：87-89.

[4] 段靜波，胡必波.項目教學(xué)法實施若干問題研究與對策[J].成功：教育，2009（10）：240-241.