英語課堂整合語音教學的“三聲三試”

楊曉娜

【摘要】本文以譯林版小學英語四年級下冊Unit 6 At the snack bar “Sound time”教研課為例，論述小學英語課堂內外整合語音教學的策略，從語音和語境的整合、語音和教材的整合、語音和課外繪本的整合等方面，幫助學生學習語音知識，培養學生見詞能讀、聽音能寫的多元化語音技能及思維品質，全方位提升學生的綜合語用能力。

【關鍵詞】語音教學 英語 整合

小學英語語音教學，其高效課堂課程的設計是提升學生聽說能力的關鍵。近日，筆者經歷了一次英語公開課的磨課過程，教學內容為譯林版小學英語四年級下冊Unit 6 At the snack bar的第三課時Sound time板塊教學，讓學生學習字母X的發音及相關單詞six，box，fox，taxi等。如何擺脫枯燥乏味的音標學習？如何將單一的語音元素整合到豐盈的繪本閱讀感知？帶著這樣的疑問，筆者認真備課、用心磨課，以期帶領大家感受課內外整合語音教學的“三聲三試”。

一、“聲”臨其境——試將語音元素融入主題語境

（一）緊扣核心話題，創設完整情境，激發學生表達的興趣

《義務教育英語課程標準》（2011年版）主張“學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和語用語言”。筆者在設計教學內容時，始終圍繞核心話題：字母X的發音創設主題語境，用幾個故事作為線索將整堂課串聯起來，使得課堂的呈現具有一定的整體性。

教學片段1：

教師身穿印著fox的衣服，衣服上貼著英文名字Rex，手里拿著six storybooks。

T： Hello，boys and girls. Today，Im your new teacher. My name is Rex. Would you like to say “Hello” to me？

S：Hello，Rex.

T：What animals do I like？Can you guess？

（引導學生發現衣服上的狐貍圖案，說出fox）

T：Yes，I like the fox. Look，I have something in my hand. Can you guess？

（引導學生運用之前所學句型提問：Do you have any...？What do you have...？）

T：Look，I have some storybooks. How many books？Lets count！

S：Six.

T：Yes，I have six storybooks and Ill share these books with you.

【設計意圖】教師巧妙運用著裝、英文名、教具等手段，將教學核心內容字母X的發音，與相關單詞Rex，fox，six，books整合到了Free talk的教學環節中，課堂一開始就自然、真實地滲透本堂課的核心內容，激發學生學習6個小故事的好奇心，并創設整體故事情境，為后續的教學環節營造和諧統一的教學氛圍。

（二）融合語音要素，再創真實語境，搭建語用輸出平臺

教學片段2：第四個小故事（R—Rest boxes）的學習過程

T：We know the boxes are falling and falling. One box is falling into the snack bar. Where are the rest boxes？Lets listen，find and choose.

學生聽錄音選擇正確的單詞，在校對答案以后，教師再次提問：Where are the rest boxes？

S：One box is falling on a cox with a pox. One box is falling on a taxi.

【設計意圖】教師設計聽音選詞的活動，學生聽錄音選擇正確的X-word，并在最后回答教師提出的問題。為此，教師構建合理的輸出語境，將無意義的單詞創編成有具體含義的句子，并配以生動形象的圖片，為學生營造真實自然的語言輸出環境，搭建有效的溝通平臺，便于學生再次感知目標語言，并用目標語言進行交流和反饋。

二、“聲”情并茂——試將情趣和情節雙重驅動

（一）立足語音本身，妙用Chant&Rap，增進師生互動性

在小學英語學習的過程中，語音學習是教學的重點，也是一個難點。因此，教師在開展語音教學或自然拼讀教學時，應當提升英語學習的趣味性，挖掘語音教學的情趣之美。Sound time板塊教學應該體現語言的韻律之美，創編朗朗上口的chant（如圖1），給教師教學帶來意想不到的層次性，幫助學生腳踏實地習得目標語言、理解語言、提取重點，操練語言表達。而想要進一步挖掘語音教學的韻律之美，教師就可以選擇chant的升級版——Rap形式的操練，配上節奏感勁爆的音樂、炫酷的手勢，將原本枯燥的內容生動演繹，為課堂注入新鮮的活力。

（二）依托故事情節，善思多問，促進學生思維品質發展

本堂課的一大亮點在于將所學內容都整合到一個“STORY”中，而這個“STORY”又暗藏玄機——每個字母分別對應5個小故事：S—Snack bar;T—Trouble;O—Ox and fox;R—Rest boxes和Y—Your story。每一個故事看似獨立卻又存在緊密的聯系，故事情節隨著教學環節的實施一步步向前推進，于無形中引導學生預測、猜想，在接下來的故事中仔細觀察、積極思考，激發學習的熱情、激活思維。

三、“聲”入人心——試以遞進式教學策略提升綜合語用能力

（一）立足教材，感知目標語言，初步掌握拼讀單詞的能力

教學片段3：

T：They have a lot of food at Foxs snack bar，they are good servants，so business is booming. They are very happy. But.... look，he is sad. What happened？

（PPT呈現傷心的Mr Fox，播放音效：重物砸落的聲音）

Mr Fox： I have a big trouble.

T：He has a big trouble. What is it？Lets see the second story——Trouble.

（學生邊欣賞第二個故事的圖片，邊聽錄音）

T：What trouble？

Ss：A heavy box is falling into the snack bar.

T：Where is the box？Lets find the box first.

逐步呈現本節課教學的重點——Sound time板塊的內容。

【設計意圖】在這個小故事的學習過程中，筆者立足于教材本身，以本單元的核心話題——Snack bar為著眼點，創設了狐貍家小吃店屋頂被一個沉重的箱子砸穿的教學情境，非常自然地將話題從Snack bar過渡到了代表字母X發音的典型單詞box，順利將Sound time中的主要內容融入故事情節中。學生以教材為立足點，在情境中順其自然感知、體驗目標語言，學習并操練字母X的發音及相關單詞，學生在這一環節過后初步具備“見詞能讀”的能力。

（二）整合資源，解碼目標語言，及時內化提高學習成效

教學片段4：

T：You can read these words. Can you try to read more X-words？（學生在教師的指導下，用chant的方式朗讀更多的X-words）

T：Wheres the box from？The answer is in the next story“Ox and fox”. Lets try to read.

學生在教師的帶領下自主朗讀繪本故事。在遇到新單詞時，教師通過解碼單詞音節的方式，幫助學生迅速認識、朗讀新單詞。

【設計意圖】筆者在這個環節中，將課外繪本故事與課內的語音教學整合起來，將習得的語音知識在繪本故事中真實輸出、及時反饋，通過chant朗讀繪本等方法加以鞏固，所學知識有了內化的過程，從而提高整節課的教學成效。

（三）延伸情境，運用目標語言，提升綜合語用能力

教學片段5：

T：Mr Fox is sad，because the snack bar was broken by a heavy box. Do you want to help Mr Fox？

Ss：Yes！

T：Now its your story. Please use these X-words to write your story.（PPT呈現本環節圖片和要求）

X-man行動隊任務要求：根據圖片選擇正確的單詞完成故事。

學生根據圖片，填寫正確的單詞完成故事。教師核對答案，請1～2名學生敘述自己的故事。

【設計意圖】筆者將教學場景從繪本遷移到了實際生活，將故事設定成學生自己的故事，拓寬文本、延伸語境，為學生運用目標語言架構自然真實的情境，喚醒他們的自主意識，激發自主學習的動力。在學生完成故事創編的過程中，筆者將本堂課的教學重難點：字母X及其相關發音的單詞再一次鞏固和內化，將所學真正地運用起來，著重培養學生聽音能寫的能力，從而提高學生的語音素養，全方位提升學生的綜合語用能力。

總之，將課內外資源有機整合到語音教學中，是提升學生語音素養的有效著力點，積極關注課內外整合的語音教學，以學生語音素養和綜合語用能力的培養統馭課堂教學行為，使學生自身學習技能和效能都得到優化，對于學生思維品質、交際能力、創新意識和文化品格的提高，都將產生重要的意義。

【參考文獻】

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[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）

（責編 楊 春）