聚焦古詩情境誦讀，傳承中華傳統文化

徐麗梅

【摘要】小學作為學生系統學習古詩的階段，理應得到教師足夠的重視，采取科學、適當的教學策略去促進學生對于古詩的理解與掌握，以此為學生以后深度學習古詩詞奠定堅實的基礎。在傳統的小學古詩教學中，誦讀古詩的形式被廣大教師所采用，且其是學生學習古詩的重要環節。而大量的實踐表明，將情境融入誦讀當中，更有利于學生感悟古詩的整體內涵，激發學生對古詩學習的興趣。

【關鍵詞】古詩 情景誦讀 策略

如何讓小學生學好古詩，長久以來都是眾多語文教師奮斗的目標。古詩是我國詩人在其所處的時代創造出的智慧結晶，其帶有濃厚的時代氣息，但小學生缺乏基本的歷史知識以及生活閱歷，因此對于古詩的理解難度較大。通過不斷地探索發現情景式的古詩誦讀能讓學生產生身臨其境的感受，進而實現和詩人的“隔空對話”，增強學生對古詩的熱愛，提高學生學習古詩的效率，最終實現小學古詩教學質量的顯著提升。

一、想象古詩畫面，奠定誦讀基礎

大量的研究顯示，小學生具有豐富的想象力。基于此，教師要充分利用學生這方面的才能，通過正確的引導使學生能夠對古詩所展現的畫面在腦海中具有大致的構建，即幫助學生想象詩人當時寫詩的環境。學生借助想象能夠最大化的感受詩歌蘊含的情感，并通過誦讀將所想象的畫面展現出來，有助于學生和詩人實現情感上的共鳴，進而增強學生對于古詩的整體把握。

以教學《春曉》為例，這首詩生動形象地描述了如下的畫面：雨后的早晨，詩人推開窗戶，看見地上散落著許多花瓣，聽見小鳥在枝頭歌唱。在正式講課之前，教師可以利用多媒體播放輕緩的包含春天氣息的歌曲，讓學生有感情地朗讀整首詩并想象詩句所描繪的畫面。其次，教師可以通過一系列的問題引導學生進行想象，如詩人剛睡醒的時候有何種神態？從詩句中你能知曉詩人描寫了哪些自然景物？以此逐漸地讓學生想象到該首古詩所描寫的場景。圖片擁有形象直觀的特點，所以教師可以利用詩旁邊配有的插圖幫助學生展開合理的想象。最后，教師帶領學生誦讀全詩，而且要求學生在此過程中回憶剛剛想象的畫面。

在以上的教學案例中，教師充分地利用小學生想象力較強的優點，通過適當的方式使學生對于整首詩的畫面逐漸清晰。并且讓“畫”和讀這兩者形成相互促進的關系，有效地提高學生對于古詩畫面的理解，讓古詩更具“立體美”，從而極大地激發學生學習這首詩的興趣。

二、增加情境表演，體會詩歌內涵

良好的課堂氛圍有助于維持學生的專注度，提高課堂教學效率。為了增強語文課堂教學的趣味性，營造輕松愉悅的學習氛圍，調動學生的學習積極性，教師可以以古詩朗誦為出發點，增加詩歌表演環節，即讓學生扮演詩人或是詩中的角色。因此，學生便能走進詩人所描述的情境中，切實地感受到詩人內心的情感，繼而學生能在朗讀的過程當中流露出真情實感。

例如，在教學《江南》這首詩時，首先讓學生借助拼音自由誦讀課文，然后利用PPT課件向學生展示江南水鄉的人們采蓮的視頻（時間控制在五分鐘以內）。同時，教師拿出事先準備好的教具，包含十幾朵荷花、兩艘較大的紙船（可以容納一個小學生）。當視頻播放完以后，教師邀請兩名學生（先舉手的兩名學生）上臺扮演采蓮人來采摘蓮蓬，注意讓學生模仿視頻中采蓮人的神態和動作，并且要求學生在表演的過程中朗讀整首詩。再如，教師可以給每位學生分發一朵荷花，讓其一邊進行摘蓮蓬的動作，一邊懷有真切感情的朗讀全詩。采取這樣的方式全班學生都能參與到表演中，彰顯學生的主體地位。學生通過觀看他人的表演，以及自己的親身表演，學生既能體會到語文課堂的趣味性，也能夠加強學生對是個的整體把握，利于教師實現提高學生朗讀效果的教學任務。

三、延展主題情境，提高誦讀興趣

學生的學習不應該局限課堂，更應該延伸到課后，從而最大化地提高教學質量，完成教學大綱所規定的教學任務。教師不僅要在課堂中教授學生有關的古詩詞知識，還要充分利用好課后的時間為學生創造多種多樣的情景主題，如可以舉行詩歌誦讀比賽，以此提高學生對古詩情境誦讀的興趣，增強學生學習古詩的熱情。教師在開展比賽的過程中要注重以下兩個方面：其一，要懂得鼓勵贊揚學生;其二，針對學生的誦讀“錯誤”（讀音不準、感情不到位等）做出及時地糾正。

例如，自習時間就是教師可以利用的課后時間。教師在此時間段組織開展古詩誦讀比賽活動，雖然大多數小學生是從小學階段才開始系統的學習古詩詞，但是他們從小便接觸詩詞，并且能背誦較多的古詩。基于此，教師可以將詩歌的范圍延伸到課本之外。如設定思鄉情境主題古詩誦讀活動，并提前將學生分為若干個語文古詩學習小組，讓每個小組的成員利用休息時間收集整理有關思鄉的古詩，并為自己組要朗誦的古詩配備適當的背景音樂。除此之外，學生也可以根據自己的需要為古詩尋找相應的動態圖片或是動畫，以此在誦讀的過程中利用多媒體營造良好的情景。比賽結束之后，教師進行恰當的點評以及選出表現最好的小組，給予改組每位成員獎勵（彩鉛、小紅花、卡通橡皮擦等）。采取這種方式能為班級最大化的參與提供保證，而且在主題情境的構建之下逐步提高學生的詩歌熱愛之情，并有利于學生展開課外的古詩朗讀計劃，進而擴展學生的“古詩量”。

四、品讀體會意境，拓展有效積累

教師引導學生感知掌握情境的一個重要途徑，就是讓其在品讀的過程中包含真情實感。達到學生品讀體會意境的教學目的，教師可以采取以下這三種形式：（1）反復的誦讀古詩;（2）利用課前的導讀，引發學生對古詩情境的想象;（3）評析詩中的某些字詞或是詩句。其次，教師更應該在學生品讀體會已學的古詩意境的基礎之上，引導學生開展課外古詩閱讀，以此提高學生的古詩的積累量，擴寬知識面，促進其語文文化素養的有效提升。

例如，在教學完一首古詩后，教師可推薦給學生一兩首與所學內容有關的詩詞，豐富學生的積累。可以引導學生拓展積累同題異文的詩詞，如教學《望廬山瀑布》后，收集有關描寫瀑布的古詩;也可以收集同人異文的詩詞，如教學《飲湖上初晴后雨》后，引導學生回顧以前學過的蘇軾的詩詞，再賞讀蘇軾不同內容、不同風格的作品，以拓展學生的視野，豐富學生的積累;還可以積累同一寫作手法的詩句，如夸張是李白詩句中常用的手法，在教學《夜宿山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰”之后，引導學生回顧李白或是已學詩人其他詩句中夸張手法的應用，找出一些詩句讓學生讀一讀、品一品。這樣的知識拓展，能夠把課內外所學的知識融為一體，通過對一首詩的教學帶出對一串詩的學習，可以豐富學生的積累，達到良好的教學效果，讓學生深刻地體會到古詩獨有的魅力。

五、結語

總而言之，小學古詩教學中教師要善于利用古詩情境誦讀，提高學生對古詩的感悟，增強學生學習古詩的興趣，推動我國小學語文教學質量的有效提升。在古詩誦讀的過程中融入情境，學生能進入到詩中所描繪的場面，產生身臨其境的感覺，進一步地理解古詩的主旨，體會詩人想透過詩詞表達的情感，感受到古詩獨特的魅力，從而培養學生自主學習古詩的習慣，進而延伸課外古詩閱讀，讓學生感受詩詞的音韻之美、漢語之美，提高學生的文化素養。

參考文獻：

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