此刻，春暖花開

王素枝

綜合實踐活動的開展，一定要確定明確、合適的活動目標，緊緊圍繞目標去開展活動。課堂上要給予學生充分暴露問題的機會，找準學習難點，扎實有效地進行指導。我們需要正視自己的真實，去學習，去改變。活動中尊重學生的情感，讓學生在實踐中，得到真正的提升。

每次組織學生活動，內心總有幾許感慨，綜合實踐活動課，我與你更加親近，在你面前，我永遠是個好奇的孩子，你若是一本書，我只是剛打開了扉頁……看著面前這一遍遍的修正，感覺自己像是一個認真學習走路的孩子，跌跌撞撞，每次總是堅強地爬起來，繼續走……

一次活動設計，反反復復修改到第5稿。抬起頭來，望望窗外，此刻，春暖花開！

無論開展什么活動，首先，一定要指定明確、合適的活動目標，緊緊圍繞目標去開展活動。就像放風箏，手中要牽著一根繩，風中在空中飛舞的姿態各具千秋，但是，手中的線控制了風箏飛舞的方向。原先開展活動，很多環節的設計，只為了環節的花哨，沒有真正能提升學生的目標去支撐。一節課短短的40分鐘，豈容得無效環節浪費時間。現在，扎扎實實地按著清晰的目標去組織活動，感覺課堂在地上走，實實在在。我自己在努力改變著自己上課的狀態，扎扎實實去上課，明確每一個環節到底是為了什么在進行。我一遍遍這樣提醒自己，每一個環節的設計，都是為了達成既定的目標，這個環節才是有實效的，否則，只是為了走環節，便是無效、低效，對學生一節課的成長，幫助甚微。這次我們的活動主題是“班級標志我設計”。活動并不復雜，探究把握標志特點，學習設計班級標志。

把握事物特點，放手學生探究。回顧最初的設計，了解標志的特點環節，基本上是以大片文字的方式呈現，老師讀出每幅標志的含義，總結出標志的特點。在此，沒有放手讓學生去觀察、思考、表達，只為完成自己的環節。學生的審美力、想象力、表達能力恰恰是在這種思維碰撞中得以提升，老師把機會一把奪走了，學生怎么在活動中鍛煉自己的能力呢？于是，在后來的設計中，我進行了修正，把幻燈片中的大段文字刪除，讓學生放開地去說每幅標志的含義，然后以文本框點播的方式呈現個別形象的含義，更加突出了標志主題明確，形象簡潔的特點，更加深入學生內心，學生看到自己能讀懂標志內涵，自信倍增，這是真實的變化。

另外，在選擇標志環節，我改用了我們學校的校徽，學生一看，特別親切。“你讀出了什么含義？”一石拋出，激起千層浪花，同學們侃侃而談。因為，這就是他們真實的生活，這校徽就在他們校服之上，天天陪伴。我們的校徽整體形成三角輪廓，象征黃河三角洲、展現出濃郁的地域風采。這白色部分像飛鳥，迎著太陽展翅翱翔;太陽是球體，象征學校乒乓球文化。整體看，飛鳥和太陽又構成少年之形，就像一個個的你們，朝氣蓬勃。

學生在思考中不難發現，我們的校徽，主題非常的明確。校徽設計采用的幾種形象分別是太陽、飛鳥……并不復雜，很簡潔。簡潔又不失美觀，標志的構圖美觀，整體三角輪廓，向一個中心靠攏;色調平和，透露咱們學校的儒雅、大氣。在此基礎上，我們總結總結標志的三個特點：主題明確、形象簡潔、設計美觀。

動手實踐，助力學生梯度成長。了解標志的設計步驟環節，剛開始，我也是以大段文字呈現，老師看著幻燈片讀著講解一遍，這樣，對學生的實踐設計班級標志，幫助很小。課堂上，我看出這環節是虛的。怎么辦？

我針對學生實踐暴露出的問題，遇到的困難，進行修正。修正后，這一環節改為在學生自己設計前，大家一起討論，你準備用什么形象體現班級特色，這樣，同學們就能摸著一條線走下去，比較順利地開始自己的設計了。這樣的點播更實在了。

首先，借助引領同學們走進活動的真實情境，感情的渲染對于思維的激發有著不可估量的影響。同學們請看，這就是我們2014級1班，可愛的孩子，深愛你們的老師，一個溫暖的大家庭。團結的1班，陽光向上的1班，勤學愛思的1班。同學們在舒緩的配樂中，我慢慢解說幾句，同學們欣賞著自己班級的照片，整齊的教室，歷歷在目的活動，陪伴自己的老師、伙伴……一年級的小豆包慢慢茁壯成四年級的陽光少年，有的孩子，看著看著，眼圈都紅了。

此刻，我問道：你想不想為咱們班設計一個標志，展現我們班級特色，讓更多的人了解咱們班，喜歡咱們班？同學們深情地異口同聲，愿意！

咱們先討論一下，用什么形象來體現咱們班的特色呢？

再次輕聲提醒大家別忘了，主題明確，把形象簡化，突出你們班特色。好，下面給大家五分鐘的時間，把你的構思用鉛筆畫出來，先不著急上色，那樣就不好修改了。

在班徽修正、展示環節，原本是以小組進行的，總感覺綜合實踐活動就需要分組，需要小組學習。實際上，我不小心又走了虛路，為合作而合作。卻不知，當第一次全班修正代表性作品后，同位互相修正，也是在合作，而且是更有實效，更有針對性的合作。況且，設計標志本身是個比較個體的、比較自我的活動，每個孩子的創造性在此體現，并不適合小組合作。為什么非要走小組合作呢？呵呵，現在想來，課堂需要實實在在。

我們老師在課堂上要給予學生充分暴露問題的機會，找準學習難點。

原本，預設同學們設計的難點在形象的選擇上，實際發現，不然。問題在構圖，好多同學把自己選用的幾種形象在紙上大片鋪來，就像平日里自己畫的兒童畫一樣，洋洋灑灑表達著自己的心思。我在反思，哪里出了問題？

在探究標志的特點環節，我們發現美體現在線條，體現在色調，卻忽視了構圖，標志的大致輪廓非常重要，什么樣的形狀設計適合做標志。亡羊補牢，在第一次全班點評設計初稿時，我們找到了這種代表性的作品，進行探討，點播。同學們再次修正，果然好多了，至少有了這種認識了。

我不得不感嘆，課堂，教學的一切生命在此！只有在這里，一切才變得更真實。和學生站在一起，去面對真實的問題;而不是一味信奉自己預設的問題，自己和問題站在一起，去拷問學生。

同時，在活動過程中，關注學生真實情感，學生熱愛愛校，熱愛班集體，于是在探究標志特點時，我們選用學校校徽為例，來探究;在設計班級標志前，出示班集體合影，各種集體活動歷歷在目，在班歌背景音樂的渲染下，很多孩子是動情的，在這種情感氛圍中去設計自己的班級標志，這是一份愛的表達。關注學生的德育，就在這點點滴滴間。

幾次活動在修正中走來，我也真切地感到，無論是老師，還是學生，我們都需要正視自己的真實，去學習，去改變。學生的審美力、創造力、想象力、表達力都需引起我們深深的關注，所有學科老師齊力關注，任何一門學科，都少不了這些能力，任何一門學科，用心去做，都能提升這些能力。審美力是個綜合的能力，能發現美，能看出不美，能創造美;想象力很重要，同一幅作品，學生能讀出不同的內涵，這是想象力，同一個主題，學生能展現不一樣的作品，百花齊放，春色滿園，這是我們所期待;表達能力，既可以是課堂上的百家爭鳴，更可以是作品中的爭奇斗艷，這更是我們所期待。這份責任很重，這份責任很榮耀，不全在我們，我們卻責無旁貸。因為，我們是教師。