談如何讓創新之花在小學語文課堂教學中綻放

李萬奎

【摘要】創新是滿天繁星，照亮了夜空;創新是桃花灼灼，繽紛了大地;創新是絲絲細雨，滋潤了萬物;創新是盞盞明燈，指引我們前進。在新課改不斷推進的背景下，對課堂教學進行創新顯得尤為重要。所以，小學語文教師應當在課堂教學中播下創新的種子，積極創新語文課堂教學模式以及教學方法，從而培養學生的創新精神以及創新能力。為此，以小學三年級語文課堂教學為例，就“如何讓創新之花在小學語文課堂教學中綻放”這一話題進行如下研究。

【關鍵詞】創新 語文課堂教學 情景劇 互動式 多媒體 生活化

創新語文課堂教學不僅能使語文課堂奏響一首首“創新”之歌，還能使學生在語文課堂中盡情地享受學習語文知識的樂趣。所以，小學語文教師需要積極秉承與時偕行的精神，充分踐行以生為本的理念，主動采取新穎有效的教學策略，從而使小學語文課堂教學呈現新氣象。下面，本文從小學語文課堂教學實踐出發，就如何創新小學語文課堂教學進行如下探究。

一、采用情景劇教學法，激發學生學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句古語歷經歲月的洗禮，沉淀出重大的現實意義：學習的最高境界不是要我學，也不是我要學，而是我樂學。受此啟發，小學語文教師應當采取有效措施使學生樂于學習。須知，情景劇教學法在課堂教學中的有效運用，不僅能推開學生學習興趣之窗，還能使課堂教學與趣味相伴。有鑒于此，小學語文教師在課堂教學中，應當積極主動地運用情景劇教學法，從而使學生的學習興趣得以最大限度的激發。

以《陶罐和鐵罐》教學為例，對情景劇教學法與小學三年級語文課堂教學的融合進行如下分析。首先，教師在引導學習《陶罐和鐵罐》這篇課文之前，向學生布置如下預習任務：（1）請同學們利用課余時間閱讀《陶罐和鐵罐》這篇課文，并想一想這篇課文主要講了一個什么故事。（2）自由組成兩人小組。對《陶罐和鐵罐》的主要情節進行表演。其次，教師在引導學生學習《陶罐和鐵罐》這篇課文的時候，隨機抽取幾組，讓他們到講臺上進行情景劇的表演。再次，在學生表演這一充滿哲思的小故事的過程中，教師目不轉睛地觀看著。扮演“陶罐”的同學表現出文質彬彬，謙虛友好的品質;扮演“鐵罐”的同學表現出傲慢無禮的表情。總之，情景劇教學法充分打開了學生學習語文的興趣之門。

二、運用互動式教學法，培養學生溝通能力

溝通能力是小學生應當具備的能力之一。然而，小學生在語文課堂中常常出現溝通能力較為薄弱的問題。那么，教師應當如何突破這一困境，幫助學生提高溝通能力呢？須知，互動式教學法與課堂教學活動的相輔相成，不僅能使學生的學習動力得以有效調動，還能促進學生溝通能力的提高。有鑒于此，小學語文教師應當使互動式教學法與課堂教學合二為一，從而培養學生的溝通能力。

以《一只窩囊的大老虎》教學為例，對互動式教學法與小學三年級語文課堂教學的融合進行闡述。首先，教師與學生就“什么樣的大老虎”進行互動。教師向學生展示一張老虎的圖片，并對學生說：“這張圖片向我們展示了一只大老虎。你們覺得這是一只怎樣的大老虎呢？”于是，有的學生說：“圖片上是一只兇猛的大老虎。”有的學生說：“圖片上是一只威風的大老虎。”還有的學生說：“圖片上是一只令人生畏的大老虎。”教師對學生說：“你們說得很好。”其次，教師向學生出示本節課的課題：一只窩囊的大老虎。教師對學生說：“看到窩囊這一詞語，你們一定覺得很奇怪吧？老虎為什么是窩囊的呢？窩囊的老虎又是怎樣的呢？下面，我們就來一起學習這個有趣的故事吧。”再次，教師引導學生分析《一只窩囊的大老虎》的主要內容，并讓學生就演出前后“我”的幾次心理變化這一問題進行互動交流。經過互動交流，學生們得出了如下結論：先是期待，其次是自信，而后是緊張，最后是疑惑不解。”總之，教師在《一只窩囊的大老虎》教學中，通過與學生進行互動，有效地培養了學生的溝通能力。

三、利用多媒體教學法，豐富學生視覺體驗

隨著時代的發展，多媒體教學法已經走進課堂，并成為教師傳播知識的“得力助手”。多媒體教學法與課堂教學活動的相輔相成，既能在一定程度上改變灌輸式的授課模式，使課堂更加生動、精彩，又能給予學生豐富的視覺體驗。有鑒于此，小學語文教師應當積極地使多媒體教學法與語文教學深度融合。

以《富饒的西沙群島》教學為例，對多媒體教學法與小學三年級語文課堂教學的融合進行闡述。首先，教師對學生說：“同學們，上節課我們領略了長江的壯觀美，欣賞了西湖的清秀美。今天，我們要去祖國的南大門——美麗富饒的西沙群島去看看。”其次，教師打開事先制作的《富饒的西沙群島》的課件，向學生播放《西沙群島》的視頻。隨著動聽音樂的響起，生動圖畫的出現，精彩解說詞的播出，學生的學習熱情高漲起來，仿佛置身于海邊，又仿佛來到了水晶宮一樣。他們時而為美麗多姿的海上景觀拍手叫絕，時而為豐富富饒的海底物產所陶醉。此情此景，怎么不能使他們興高采烈？怎么不能點燃他們的學習熱情？怎不豐富他們的視覺體驗？于是，等視頻播放結束后，學生們迫不及待地閱讀《富饒的西沙群島》這篇課文。再次，教師引導學生從風景、物產兩個角度，領略西沙群島之富饒。總之，這一方法充分豐富了學生的視覺體驗。

四、借用生活化教學法，加深學生學習印象

生活化教學法是一種充滿了生命氣息，具有現實主義色彩的教學方法。它宛如一場及時雨，不僅滋養了課堂教學之花，還能加深學生的學習印象。有鑒于此，小學語文教師在課堂教學中，應當積極主動地運用生活化教學法，以此加深學生對語文知識的印象。

以《大自然的聲音》教學為例，對生活化教學法與小學三年級語文課堂教學的融合進行如下分析。首先，教師對學生說：“在大自然中，我們可以聽到各種各樣的聲音。下面，請同學們結合生活實際，說一說你所聽到的大自然的聲音。”于是，學生們一邊回憶自己的生活經歷，一邊就大自然的聲音進行發言。有的學生說：“我聽到花開花落的聲音。這是一種十分輕柔的聲音。”有的學生說：“我聽到過秋雨打落葉的聲音。這種聲音充滿了一種凄清之感。”還有的學生說：“我聽到過冬雪從天空中飄落的聲音。這樣的聲音是輕盈的，是美妙的。”還有的學生說……其次，教師對學生說：“今天，我們所學習的這篇課文就向我們介紹了大自然的聲音。下面，讓我們跟隨作者一起去傾聽美妙的大自然之聲吧。”于是，學生們對《大自然的聲音》這篇課文進行有感情地朗讀。再次，教師讓學生說一說課文介紹了哪幾種大自然的聲音。經過思考，學生們得出了如下結論：風聲、雨聲、動物之聲。總之，生活化教學法與語文課堂教學的融合充分加深了學生對《大自然的聲音》這篇課文的印象。

綜上所述，小學語文教師在課堂教學中，通過采用情景劇教學法，激發學生學習興趣、運用互動式教學法，培養學生溝通能力、利用多媒體教學法，豐富學生視覺體驗、借用生活化教學法，加深學生學習印象等途徑，對小學語文課堂教學模式進行了改革，對小學語文課堂教學手段進行了優化，從而讓創新之花在小學語文課堂教學中綻放。

參考文獻：

[1]楊傳紅.小學語文課堂教學教法創新再探[J].中國農村教育，2018，（16） ：120.

[2]張愛珍.試論小學語文課堂教學模式的優化與創新[J].科教文匯，2018，（07） ：99.

[3]周春紅.在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維[J].課程教育研究，2017，（41） ：86.