高校本科生導師制的探索與實踐

施華清 肖慧杰 張懷宇 姜洋

摘? 要：高校本科生導師制是目前各高校正在探索和實踐的一種新型教育管理制度，對培養高質量優秀人才有著積極的作用。本文介紹其試行模式，提出了本科生導師制實施過程中存在問題并對問題的解決方法給出了建議。

關鍵詞：本科生導師制? 探索

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0049-02

本科生導師制通常是指專業教師（導師）要求以制度形式對一定數量的本科生負責。通過根據自己的能力進行教學，為學生的思想道德素質，心理素質，專業學習和實踐提供指導[1]。 由于我國的大學仍在探索和實踐中，主要大學之間沒有統一的標準。在此期間，有必要借鑒國外的發展經驗，加大對導師制的投資，制定詳細的系統教學等方案，以保證導師制在我們學校的首次探索實踐中成功實施。

1? ?實施的背景

隨著高校每年招生人數的增加，以前由“少數人，精英，小班”授課的教育方法已不能滿足當前的教育要求，而各院校也增加了對教育系統的投資。就像鄧小平同志曾經指出的那樣：“我們學校是為社會主義建設培養人才的地方。有沒有培養人才的質量標準？是的，這就是毛澤東同志所說的，應該在思想教育，思想教育方面進行教育。教育和體育運動。各個方面都得到發展，并成為具有社會主義意識的文化工作者[2]。“在14世紀，牛津大學率先建立了本科生導師制。1938年，中國首次在浙江大學倡導實行導師制。21世紀以后，在北京。在大學和浙江大學的指導下[3]，在大學生中嘗試了導師制。但是大學本科生導師與研究生導師不同，更像是講師。可能是因為導師目標定位模糊。在國外，導師制是一種教學系統。在我國，導師的建立是為了補充學分制或補充學生的個性發展。這導致教師對導師制的目標，工作內容和范圍缺乏了解，因此指導學生過程中的個體差異很大且是隨機的。

2? ?實施的目的和意義

在這一階段，大學已經嘗試了本科生導師制，許多學者已經達成共識。高校實行的學分制已與導師制，選修制，學籍管理系統和相關的學生工作管理模型有機結合，隨著導師制的試行，必須建立適合中我國的本科生導師制。

2.1 實行本科生導師制，有利于學生合理構建知識結構

一般情況下除主干課外，學生可以自行選修相關課程。但是許多學生因為對選修的認識不足，或是覺得學習壓力大而不選或是挑選簡單容易考試的選，其對自身發展沒有促進意義。這樣就導致培養出來的學生兩極化，培養質量良莠不齊。而導師制有效的避免了這些弊端，在整體把握相關專業的主干框架外，還對每一位學生給與相關指導幫助，有利于每一位學生合理構建本專業的知識框架。

2.2 實行本科生導師制，有利于學生盡快適應大學生活

與高中相比，大學的學習、生活靠自己來安排，許多同學變得無所適從、迷茫。這不利于學生的培養。而本科生導師制是對高中生活的很好銜接，導師可以在學習、生活等方面給與學生指導建議，縮減了學生的適應期。

2.3 實行本科生導師制，有利于學生培養自主學習和創新

在導師的指導下，像PBL教學等，老師問問題，并給學生問題以解決問題，學生必須找到自己的答案。以掌握了學習方法，培養了探索實踐能力。在學習的同時還需要參與導師的科研項目，培養了學生科研技能和科研思維。

2.4 實行本科生導師制，有利于導師按照學生的能力進行教學

在導師制中，每個老師都可以根據自己的愛好和能力來教學生，充分培養學生的個性，有利于發掘他們的潛能。

2.5 實行本科生導師制，有利于教與學的結合

導師制的最大作用是將教學與教育有機地結合起來，拓寬教師教學育人的內容和形式。在參加科學研究活動和參與討論的過程中，學生不僅會從導師的教授中學習到知識，而且還會以批判的精神學習事物和學習的態度以及養成辯證的思維方式貫穿在他們的生活中與導師溝通的過程中以達到精神上的契合。

2.6 實行本科生導師制，有利于導師團隊的自我優化

在試行過程中，采用“雙向選擇”的原則來促進導師之間的良性競爭，彌補輔導員制度的缺陷。有利于充分發揮每一位教師對于培養學生的積極性和主動性。有利于培養學生與導師間的師生關系。

3? ?實施的主要內容

我們學校計劃使用“雙向選擇”方法為新的五年臨床醫學專業學生選擇導師。具體的實現方法如下：首先，公布在新學年參加導師制的老師的個人簡介，使學生能夠充分了解其專業特點，主要研究方向和相關要求，以便學生可以進行比較和選擇。然后，教師根據學生的選擇結果，在充分了解學生的基本情況之后，選擇要接受指導的學生。一般來說，每位導師指導的學生人數不超過三人，這有利于減輕教師的工作量，提高學生的培訓質量。如果最初的雙向選擇沒有成功，教學部將根據相關教師的實際招收情況分配學生。雙向選擇的原則，有利于學生根據自己的興趣愛好和知識儲備確定合適的發展方向，也有助于指導者充分發揮自己的專業知識，有利于整個培訓的不斷發展[4]。綜合我國各大高校的導師制方案，導師在任職資格上一般都要求具有碩士或講師以上資格， 這可以使不同背景、不同層次的學生在同一導師指導下達到相互學習、交流、借鑒、合作的目的[5]。國內外實施本科生導師制，一般有“全程導師制、高年級導師制、低年級導師制、英才導師制”[6]。而結合我院實際情況，先擬試行低年級導師制。即對新招收的大學一二年級學生實行導師制，主要是指導大學生的學習和生活，使之轉變學習方法，培養學生自主學習生活能力和批判性思維。結合這兩年試行情況，及時發現問題給與總結修正，若條件允許可陸續試行高年級導師制、本科全程導師制和英才導師制。

4? ?實施本科導師制的需要解決的關鍵問題

4.1 需要建立完善的規章制度，確保其科學、穩定運行

完善的規章制度包括培訓計劃，評估方法，激勵措施等[7]。有必要澄清導師制的目的，導師的資格，工作職責，任命和安排，評估和待遇等。它還包括導師的工作規則，導師的學期工作計劃，導師的工作日志，導師的活動問卷和導師的評估文件、材料。這有利于確保科學、有序地實施本科生導師制。

4.2 需要加強導師隊伍的建設

我校本科生導師隊伍的建設包括數量建設和素質建設。在數量上，有必要聘請優秀的碩士生和博士生擔任副導師;聘請學校管理干部為副導師或導師;對于身體健康，責任心強，水平高的導師，可以適當延長聘用期限。從素質的角度來看，講師必須首先具有以上學歷，但還需要具有高尚的品格，個性和較高的綜合素質。同時，對教師的要求要富有創造力。非創造力的老師很難培養具有創新能力的學生。只有具備以上能力，我們才能承擔培養學生的責任。因此，在指導學生的過程中，教師必須不斷充實自己，提高自己，并使自己的知識越來越深刻。只有這樣，學生才能被知識和個性所吸引。

4.3 需要改變學生的觀念，拉近導師與學生之間的關系

在我們學校，對學生與老師關系的一項隨機調查發現，幾乎所有學生都希望老師成為他們的良師益友。但是，實際上，師生之間的交流時間很少。除了上課，學生很少主動尋找老師。當學生遇到困難時，大多數救援目標都被視為輔導員和同學。所有這些都充分說明了導師和學生的觀念沒有改變，不利于師生之間的互動。導師制的有效實施可以解決這些缺陷。對于學生教師來說，他是很平常的事。因此，在實施導師制之前，學校應事先對導師制和學生進行說明，以便雙方明確導師制權利和義務的目的，意圖和明確性，并進行合作與互動，在實施中更加默契。

5? ?結語

本科教育是國民高等教育的主體和基礎。由于本科生導師制在我國實施較晚，因此需要一段時間的經驗總結來探索適合我國國情的本科生導師制。近年來，隨著本科生導師制的引入，它已逐漸在各所主要本科院校中得到實施。有利于促進本科生的全面發展。導師制是一種教育模型和機制，在一定方面根據自由和全面發展的特殊需要專門配備了導師和個人指導。導師制可以提高學生學習的積極性，也可以幫助解決學生的道德問題和心理問題。因此，導師制對大學生的道德，智力，身體的健康發展起著重要作用，全面提高了教育質量。因此，本科生導師制是大學生能力發展的有效探索模式。

參考文獻：

[1] 林玲，王忠軍，馬紅宇.心理學拔尖創新人才培養的探索與實踐——以施行本科生導師制為舉措[J].教育教學論壇，2018（16）：142-143.

[2] 李涵，包立輝.本科生導師制培養模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2010（18）：45-46.

[3] 桑夢蝶.地方本科院校導師制的探索與實踐[J].科教導刊（下旬），2016（08）：68-69.

[4] 王丹，陸秋萍，盛清.依托科研，生物技術專業實施本科生導師制的探索與實踐[J].中國校外教育，2012（36）：128-129.

[5] 陳廷，張凱，王文軍，等.醫學院校實行本科生導師制的探索與實踐[J].醫學教育探索，2008（05）：549-550.

[6] 羅秋敏.高等學校本科生導師制的探索與實踐[J].才智，2009（03）：256.

[7] 錢平.本科生全程導師制的探索與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）：46.