在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

陳瑜

摘要：教師是課堂的組織者，學(xué)生是課堂的主人。探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)，由教師答惑解疑。教師的解答，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入探究式學(xué)習(xí)，賦予了學(xué)生發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?探究性學(xué)習(xí)

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的浸入式情景

探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于集中學(xué)生的注意力，而形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境是吸引學(xué)生注意力的主要途徑。學(xué)生的興趣點(diǎn)是專注的起點(diǎn)，小學(xué)生年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)，對(duì)未曾見過(guò)的事物和現(xiàn)象都感興趣。那么，教師應(yīng)該如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

第一，教師可以從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層面出發(fā)，提出與學(xué)生目前認(rèn)知相矛盾的點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以在黑板上畫出瓶子和烏鴉，特意強(qiáng)調(diào)瓶口較窄小，而烏鴉的喙較大，然后積極鼓勵(lì)學(xué)生想出烏鴉喝到水的方法。在學(xué)生發(fā)表意見后，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生給出的答案，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出烏鴉是怎么做的。

第二，教師可以從學(xué)生喜歡的事物入手。如在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，針對(duì)學(xué)生喜歡閱讀童話、神話故事之類的文章，教師可以從“后羿射日”的神話故事入手，通過(guò)講述神話故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)產(chǎn)生新的認(rèn)知，再通過(guò)閱讀課文，加深學(xué)生對(duì)課文的了解，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、靈活運(yùn)用多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生付諸實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)情境可以提高學(xué)生在課堂上的參與度，而實(shí)踐是探究式教學(xué)的另一種好方法。在實(shí)踐中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)，還能自己探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在不斷嘗試、不斷修正錯(cuò)誤的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的自我教育、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)《陽(yáng)光》時(shí)，教師可以將學(xué)生分為五個(gè)朗誦隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)比賽，學(xué)生在朗誦課文時(shí)，可以通過(guò)閱讀來(lái)理解課文的內(nèi)容。

三、增加反思總結(jié)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維有關(guān)，反思總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，可以充分鍛煉學(xué)生這兩種能力。教學(xué)反思是學(xué)生與教師對(duì)話的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師歸納總結(jié)今天所學(xué)課文的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)，借此檢測(cè)課堂教學(xué)成果，由于各種原因，學(xué)生可能會(huì)回答錯(cuò)誤或答非所問(wèn)。這時(shí)，作為課堂的組織者，教師應(yīng)立即更正或強(qiáng)化該知識(shí)點(diǎn)。即便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)接近完美的教師，在教學(xué)時(shí)也難免出現(xiàn)差錯(cuò)，或者出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)?shù)那闆r。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，斟酌改進(jìn)，不斷完善教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、因材施教，把握學(xué)生的思維特點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都有不同的思維特點(diǎn)，決定了每個(gè)學(xué)生的探究方向和深度也有所不同。教師要加深對(duì)學(xué)生的理解，把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，制訂適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師要增加學(xué)生參加課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，并加以鼓勵(lì)。對(duì)于思維比較活躍、善于思考的學(xué)生，教師要增添課堂的趣味性，抓住學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的專注力。

在與正確的思維不斷碰撞的過(guò)程中，學(xué)生既可以加深自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可以提高學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的植物媽媽，并說(shuō)出理由，許多學(xué)生都會(huì)選擇蒲公英媽媽。這時(shí)，教師要向?qū)W生說(shuō)明：“每種植物的傳播方法與其生活環(huán)境有著密切聯(lián)系，蒲公英種子隨風(fēng)飄蕩的目的是為了避免種子過(guò)于密集，提高種子的存活率。”

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)營(yíng)造情境、設(shè)置實(shí)踐、反思總結(jié)、因材施教等方式，融入探究式學(xué)習(xí)，可以有效打開學(xué)生思想的枷鎖，讓學(xué)生自由思考、積極探究，在成功與碰壁中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳四蘭.淺析小學(xué)語(yǔ)文探究教學(xué)的運(yùn)用[J].課程教育研究，2013，（25）.

[2]莊翠華.探索如何建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2013，（32）.

[3]徐海英.如何運(yùn)用信息技術(shù)落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2019，（11）.

（作者單位：江西省南昌三中高新校區(qū)）