在小學語文教學中進行探究性學習

陳瑜

摘要：教師是課堂的組織者，學生是課堂的主人。探究式學習以學生為主體，鼓勵學生向教師發問，由教師答惑解疑。教師的解答，既擴大了學生的知識面，又激發了學生的課堂學習興趣。在小學語文教學中融入探究式學習，賦予了學生發言權和選擇權，提高了學生學習的積極性和參與性，在潛移默化中培養了學生自主學習的能力。

關鍵詞：小學語文? ?探究性學習

一、根據教學內容，營造探究學習的浸入式情景

探究式學習的關鍵在于集中學生的注意力，而形象生動的學習情境是吸引學生注意力的主要途徑。學生的興趣點是專注的起點，小學生年紀小，好奇心強，對未曾見過的事物和現象都感興趣。那么，教師應該如何激發小學生的學習興趣呢？

第一，教師可以從學生現有的知識層面出發，提出與學生目前認知相矛盾的點，吸引學生的注意力。如在教學《烏鴉喝水》時，教師可以在黑板上畫出瓶子和烏鴉，特意強調瓶口較窄小，而烏鴉的喙較大，然后積極鼓勵學生想出烏鴉喝到水的方法。在學生發表意見后，教師可以評價學生給出的答案，引導學生仔細閱讀課文，找出烏鴉是怎么做的。

第二，教師可以從學生喜歡的事物入手。如在教學《四個太陽》時，針對學生喜歡閱讀童話、神話故事之類的文章，教師可以從“后羿射日”的神話故事入手，通過講述神話故事，引導學生對太陽產生新的認知，再通過閱讀課文，加深學生對課文的了解，激發學生的語文學習興趣，提高學生的學習熱情。

二、靈活運用多種方式，鼓勵學生付諸實踐

創設情境可以提高學生在課堂上的參與度，而實踐是探究式教學的另一種好方法。在實踐中，學生不僅能學習知識，還能自己探究、發現知識，在不斷嘗試、不斷修正錯誤的過程中，鍛煉學生的自我教育、分析問題、解決問題的能力。如在教學《陽光》時，教師可以將學生分為五個朗誦隊競爭比賽，學生在朗誦課文時，可以通過閱讀來理解課文的內容。

三、增加反思總結環節，加深學生的學習印象

小學語文學習與學生的語言表達能力和思維有關，反思總結所學的知識，可以充分鍛煉學生這兩種能力。教學反思是學生與教師對話的一個環節，教師歸納總結今天所學課文的知識點，并對學生提問，借此檢測課堂教學成果，由于各種原因，學生可能會回答錯誤或答非所問。這時，作為課堂的組織者，教師應立即更正或強化該知識點。即便是教學經驗豐富，課堂教學接近完美的教師，在教學時也難免出現差錯，或者出現教學內容安排不當的情況。因此，教師要針對學生的課堂表現，斟酌改進，不斷完善教學過程的各個環節。

四、因材施教，把握學生的思維特點

每個學生都有不同的思維特點，決定了每個學生的探究方向和深度也有所不同。教師要加深對學生的理解，把握學生的思維特點，制訂適合學生的學習方法，組織教學，提升學生的語言表達能力。同時，教師要增加學生參加課堂教學的機會，并加以鼓勵。對于思維比較活躍、善于思考的學生，教師要增添課堂的趣味性，抓住學生的好奇心，提高學生在語文課堂上的專注力。

在與正確的思維不斷碰撞的過程中，學生既可以加深自身對所學知識的理解，又可以提高學習積極性。如在教學《植物媽媽有辦法》時，教師可以鼓勵學生說出自己喜歡的植物媽媽，并說出理由，許多學生都會選擇蒲公英媽媽。這時，教師要向學生說明：“每種植物的傳播方法與其生活環境有著密切聯系，蒲公英種子隨風飄蕩的目的是為了避免種子過于密集，提高種子的存活率。”

五、結語

在小學語文教學過程中，教師通過營造情境、設置實踐、反思總結、因材施教等方式，融入探究式學習，可以有效打開學生思想的枷鎖，讓學生自由思考、積極探究，在成功與碰壁中學習語文知識。

參考文獻：

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[2]莊翠華.探索如何建立小學語文教學中的探究性學習[J].課程教育研究，2013，（32）.

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（作者單位：江西省南昌三中高新校區）