讓思想政治課煥發生命活力

侯明月 唐明生

摘要：百年大計，教育為本。作為高中階段德育的重要途徑，思想政治學科肩負著教書育人的重任。要想讓思想政治課堂煥發生命活力，教師必須充分挖掘教材內容開展生命教育，幫助學生認識生命的價值，真正發揮思想政治教學的作用。

關鍵詞：思想政治? ?生命教育

一、生命教育的含義

20世紀60年代末70年代初，生命教育開始出現在教育領域，并且被越來越多的人關注。馮建軍教授提出：“生命情感即個體對生命意義的悅納、沉浸，對個體生命的肯定、認同、接受、珍愛，以及對他人生命及整個生命世界的鐘愛與珍惜。”在此基礎上，筆者結合學生的身心特點和思想政治課的性質，提出了在思想政治教學過程中滲透生命教育的思想。生命教育是指，以尊重學生的生命個體為本，喚醒學生珍惜和愛護生命的意識，提升學生對生命的價值和意義的認識，進而使學生熱愛生命、追求生命價值的一種教育活動。

二、思想政治教學中生命教育存在問題的原因

1.功利性教育思想的影響

南京師范大學教授魯潔說：“本真教育是既授人以生存的手段與技能，使人把握物質世界的教育，又導入以生存的意義與價值，使人構建自己意義世界的教育。”在經濟社會迅猛發展的同時，人們極力追求功利和對物質的享受，更將學習作為一種工具，卻忽視了學習真正的意義。這種社會風氣也散布在校園里，部分學校越來越重視升學率，單純以成績為標準判斷學生的好壞;部分教師只重視學生對知識點的把握，形成以知識為本位的固化思維，忽視了學生個人情感態度的發展，以及生命意識和思想道德素質的提高。因此，筆者認為，在思想政治教學過程中增強生命教育的滲透刻不容緩。

2.整體性與均衡性教學觀念的影響

在思想政治教學過程中，教師過于注重整體性與均衡性，導致學生在思想上參差不齊，而在表面行為上整齊劃一。然而，整齊劃一的教學模式不僅會導致學生知識與能力的不足，還會導致教學質量與學生對生命教育的認知程度出現差異。

作為德育的主陣地，思想政治教師必須注重學生之間的個體差異，才能真正做到從學生本體出發，達到較高的教學效率。因此，在思想政治教學中，教師應培養學生對生命教育的認知能力，促使學生在尊重他人、尊重生命的層面上進行學習活動。

三、挖掘思想政治教材，開展生命教育的措施

1.教學內容生活化

新課程改革將思想政治教學的內容分為四大部分，即《經濟生活》《政治生活》《文化生活》和《生活與哲學》。新教材的內容更突出內容的生活性，所以在實際教學過程中，教師要將馬克思主義原理基本知識與學生的生活有效結合起來。這樣既有利于突出教材內容的生活性，又有利于對學生開展有效的生命教育。

如在教學《經濟生活》中的，“發展生產，滿足消費”設置了兩個問題，第一個問題是如果社會停止生產食物，你還能進行消費嗎？這個問題能引導學生從生活事例中思考生產和消費之間的關系。第二個問題是列舉一個人忙碌工作的事例，讓學生發現社會再生產的四個環節，進一步引導學生理解和尊重他人的勞動，懂得適度消費，理解、珍惜和關愛他人。在思考過程中，教師要引導學生懂得珍惜現在擁有的便捷生活，學會感恩他人，引發學生對生命的思考，領悟生命的價值。

2.教學內容校本化

在思想政治教學中，教師要挖掘教材中生命教育的內容，再結合本校的特點，將生命教育融入學校教育，促使教學內容校本化，以便學生更好地理解知識和生命。學生的思維比較活躍，容易接受新思想，但缺乏辨別能力，所以在實際教學過程中，教師開展生命教育時，應側重引導學生珍惜生命，發揮思想道德的培養作用，充分展示教學內容的人文意蘊。

另外，教師可以開展以“美麗生命，和諧社會”為主題的校園活動，引導學生從活動中了解生命、珍愛生命、尊重生命。如教師可以組織學生開展以珍愛生命、尊重生命為主題的班會，觀看生命教育主題電影等班級活動;教師還可以與當地公安部門和消防隊聯系，定期在學校舉辦安全教育、防火等生命教育講座，使學生能在危急的情況下保護好自己，提高學生的生存技能。

參考文獻：

[1]馮建軍.讓生命在教育中詩意地生活[J].福建論壇（社科教育版），2004，（6）.

[2]魯潔.教育的返本歸真——德育之根基所在[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，（4）.

（作者單位：瓦房店市第四高級中學）