高職應(yīng)用力學(xué)課程教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程平臺的應(yīng)用

田小風(fēng)　張楗　王新　魏煒

【摘 要】本文闡述高職應(yīng)用力學(xué)課程中網(wǎng)絡(luò)課程平臺的應(yīng)用目的和意義，分析應(yīng)用力學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺應(yīng)用中擬解決的能力銜接、數(shù)據(jù)存儲、后臺監(jiān)控、實(shí)現(xiàn)功能、后臺維護(hù)等關(guān)鍵問題，從平臺模塊的設(shè)計(jì)及功能應(yīng)用、微課資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)、線上線下相結(jié)合考核模式的實(shí)施等方面論述應(yīng)用力學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用力學(xué) ?網(wǎng)絡(luò)課程平臺 ?微課 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0162-02

高職學(xué)生群體出生與成長在信息時(shí)代，具備獨(dú)特的個性，不喜歡課堂的約束，這對應(yīng)用力學(xué)這一理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程教學(xué)來說是一個考驗(yàn)。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)形成老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的定式，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都處于被動接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，這與學(xué)生期望的教學(xué)是不相符的。近年來，智能手機(jī)在學(xué)生的生活中使用越來越普遍，瀏覽智能手機(jī)上的信息已經(jīng)成為學(xué)生生活中重要的組成部分。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺打造符合學(xué)生需求和特點(diǎn)的高效教學(xué)模式勢在必行。

一、高職應(yīng)用力學(xué)課程中網(wǎng)絡(luò)課程平臺的應(yīng)用目的和意義

（一）網(wǎng)絡(luò)課程平臺的應(yīng)用目的。應(yīng)用力學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易忽視發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教學(xué)中學(xué)生是被動的接受者，這使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，主觀能動性發(fā)揮空間不大。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)中完全由教師主導(dǎo)課堂，由于時(shí)間和空間的限制，師生在教學(xué)上缺乏互動，教師無法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生對知識的掌握情況，無法對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行正確的評價(jià)和判斷。為了改善這些問題，將應(yīng)用力學(xué)課程與信息化接軌，開發(fā)應(yīng)用力學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，對常規(guī)教學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展應(yīng)用，改變傳統(tǒng)課堂授課方式，將信息化與傳統(tǒng)模式相結(jié)合，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，推動個性化互動教學(xué)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程平臺的應(yīng)用意義。應(yīng)用力學(xué)屬于道路工程、橋梁技術(shù)（質(zhì)量檢測方向）、港口工程技術(shù)、公路工程造價(jià)等專業(yè)的核心課程，在專業(yè)中占有承上啟下的重要地位，對學(xué)生的職業(yè)生涯起著關(guān)鍵性的作用。但由于時(shí)間和空間的限制，且學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，因而大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用力學(xué)課程時(shí)很難當(dāng)堂掌握教師講解的知識。通過建立應(yīng)用力學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，上傳大量教師制作的微課小視頻資源，可以突破時(shí)間和空間的局限性，學(xué)生可以通過平臺反復(fù)學(xué)習(xí)以突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也能大大提高。這對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，為高職學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源有著重要的實(shí)踐意義。此外，搭建相互觀摩、借鑒的應(yīng)用力學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)課程平臺，可以達(dá)到教學(xué)資源共享的目的，實(shí)現(xiàn)各個學(xué)校不同地方任意組合的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)。應(yīng)用力學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺不僅適用于班級授課，而且適用于路橋?qū)I(yè)群和建筑專業(yè)群的所有學(xué)生課后學(xué)習(xí)，也給補(bǔ)考和重修的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)平臺。

二、應(yīng)用力學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺應(yīng)用中擬解決的關(guān)鍵問題

（一）能力銜接。高職學(xué)生生源包括中職生和高考生，理論基礎(chǔ)參差不齊。高考生文化基礎(chǔ)較扎實(shí)，但是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱;中職升學(xué)到高職的學(xué)生雖然具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但文化基礎(chǔ)薄弱。在傳統(tǒng)教學(xué)模式有限的時(shí)間和空間下，高職教師很難實(shí)現(xiàn)因材施教，難以保證學(xué)生的能力銜接。而結(jié)合課程特點(diǎn)、教學(xué)問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，搭建交互性、移動性、便捷性強(qiáng)的移動學(xué)習(xí)平臺，把學(xué)生作為完整的對象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分考慮學(xué)生理論基礎(chǔ)參差不齊的情況，避免應(yīng)用力學(xué)課程考試成績出現(xiàn)兩極分化。

（二）數(shù)據(jù)存儲。從學(xué)生課外學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)角度來看，大量的數(shù)據(jù)存儲是非常有必要的。數(shù)據(jù)存儲是數(shù)據(jù)管理中的重要組成部分，應(yīng)用力學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺可以存儲大量的資源和監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，如供學(xué)生和教師查閱和下載的相關(guān)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享，為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的平臺。

（三）后臺監(jiān)控。利用應(yīng)用力學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺輔助課堂教學(xué)，需要建立完善的后臺監(jiān)控系統(tǒng)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析功能，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)時(shí)長、作業(yè)、測試結(jié)果等隨時(shí)隨地的監(jiān)控。

（四）實(shí)現(xiàn)功能。應(yīng)用力學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺需要為教師和學(xué)生服務(wù)，在輔助教師教學(xué)方面，需要實(shí)現(xiàn)教師的備課管理、對課堂的檢測、任務(wù)布置、課堂互動、學(xué)生監(jiān)控等功能，為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和監(jiān)控提供數(shù)據(jù)參考;在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)方面，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂測試、課后學(xué)習(xí)、自我評價(jià)和互動交流等功能。具體如圖1所示。

（五）后臺維護(hù)。學(xué)生的學(xué)情會隨時(shí)間推移發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)平臺的后臺管理系統(tǒng)和資源需要根據(jù)不同的學(xué)情不斷更新，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)平臺的更新?lián)Q代。

三、應(yīng)用力學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的具體應(yīng)用

（一）平臺模塊的設(shè)計(jì)及功能應(yīng)用。按照教學(xué)規(guī)律創(chuàng)建課前、課中、課后、后臺監(jiān)控四大模塊，并結(jié)合課程情況進(jìn)行應(yīng)用。

1.課前模塊。課前模塊供教師課前上傳學(xué)習(xí)資源、布置課前任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)在平臺上進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師通過學(xué)習(xí)論壇模塊，及時(shí)答復(fù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程存在的疑問，形成學(xué)生之間、師生之間的交流討論。

2.課中模塊。將平臺的學(xué)習(xí)與課堂教育相結(jié)合，學(xué)生可在課堂上進(jìn)行在線測試、搶答、討論等活動，同時(shí)平臺記錄在線數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生掌握程度的大數(shù)據(jù)分析，合理地評價(jià)學(xué)生對知識的掌握情況，及時(shí)對學(xué)生存在的問題進(jìn)行課堂解答，從而科學(xué)地決定教學(xué)進(jìn)度。此外，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的情況，實(shí)時(shí)更新課堂授課資源，供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)生線下學(xué)習(xí)提供幫助。

3.課后模塊。通過設(shè)置作業(yè)模塊，教師可在平臺布置和接收學(xué)生的作業(yè)并實(shí)現(xiàn)線上的批改，批改后學(xué)生可隨時(shí)查看自己的作業(yè)情況和答案。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可在線上推送勛章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后師生之間和學(xué)生之間也可在平臺的學(xué)習(xí)論壇進(jìn)行討論，以平臺工具增進(jìn)師生雙方的互動交流。

4.后臺監(jiān)控模塊。借助強(qiáng)大的后臺監(jiān)控和評價(jià)功能，教師可以增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評價(jià)，以便及時(shí)對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。借助平臺的學(xué)習(xí)監(jiān)控功能，可以學(xué)生個人為單位生成學(xué)習(xí)報(bào)表，包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長、在線時(shí)間段、任務(wù)完成統(tǒng)計(jì)、論壇活躍度、考勤等方面內(nèi)容，從而全方位監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于教師開展課程教學(xué)管理。借助學(xué)習(xí)評價(jià)功能，可生成學(xué)生個人測試成績列表，含答題對錯統(tǒng)計(jì)、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、期末成績表、班級測試列表、學(xué)生排名、不同班級測試成績對比分析等，可準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)掌握教學(xué)效果。同時(shí)教師也可將學(xué)生的答題情況投影到課堂，并有針對性地解答學(xué)生存在的問題。

（二）微課資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)。以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，依據(jù)專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)、社會能力目標(biāo)、后續(xù)課程力學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，以微課小視頻的形式展現(xiàn)應(yīng)用力學(xué)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。把課程的知識分解成若干個小的任務(wù)，每個微課任務(wù)將解決1～2個教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，任務(wù)由簡單到復(fù)雜，逐步提升學(xué)生的力學(xué)水平。設(shè)計(jì)和開發(fā)微課便于學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)，課后學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況，有選擇性地觀看視頻，進(jìn)一步掌握知識，從而解決課堂遺留的教學(xué)問題，鞏固課堂知識。

（三）線上線下相結(jié)合考核模式的實(shí)施。為了全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，綜合評價(jià)教學(xué)效果，將評價(jià)貫穿課程學(xué)習(xí)全過程，形成線上線下相結(jié)合的考核模式。成績考核分為三個部分：第一部分為形成性評價(jià)。該項(xiàng)評價(jià)注重學(xué)生實(shí)時(shí)的線上學(xué)習(xí)進(jìn)程，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并制定針對性措施;注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性，并給出對學(xué)習(xí)進(jìn)程的描述、提醒和建議，從而改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。第二部分為診斷性評價(jià)。根據(jù)評價(jià)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的階段測驗(yàn)，在線測試可以用大數(shù)據(jù)分析，便于學(xué)生自行判斷學(xué)習(xí)效果，對薄弱點(diǎn)可自行反復(fù)利用平臺資源進(jìn)行學(xué)習(xí)或與教師進(jìn)行互動交流。第三部分為總結(jié)性評價(jià)。即實(shí)時(shí)監(jiān)測成績數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果出具學(xué)生綜合學(xué)習(xí)評價(jià)。該數(shù)據(jù)同步成為課程診斷與改進(jìn)的重要依據(jù)。

總之，利用學(xué)生愛用手機(jī)看視頻、逛論壇、交流互動的行為習(xí)慣，搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，能夠突破時(shí)間和空間的局限性，提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，能夠突破傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試考核評價(jià)模式，創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)，多角度、全方位地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的評價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]杜寶禎.《物聯(lián)網(wǎng)智能產(chǎn)品開發(fā)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與思考[J].信息與電腦，2019（4）

【基金項(xiàng)目】2018年度廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“《應(yīng)用力學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺的應(yīng)用與研究”（JZY2018B06）

【作者簡介】田小風(fēng)，女，甘肅定西人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：建筑科學(xué)與工程、職業(yè)教育、教育理論與教育管理;王 新，女，研究生，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：教育理論與教育管理和建筑材料;魏 煒，男，研究生，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教育教學(xué)、給排水研究。

（責(zé)編蘇 洋）