高職應用力學課程教學中網絡課程平臺的應用

田小風　張楗　王新　魏煒

【摘 要】本文闡述高職應用力學課程中網絡課程平臺的應用目的和意義，分析應用力學網絡課程平臺應用中擬解決的能力銜接、數據存儲、后臺監控、實現功能、后臺維護等關鍵問題，從平臺模塊的設計及功能應用、微課資源的設計和開發、線上線下相結合考核模式的實施等方面論述應用力學網絡課程平臺的具體應用。

【關鍵詞】應用力學 ?網絡課程平臺 ?微課 ?應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0162-02

高職學生群體出生與成長在信息時代，具備獨特的個性，不喜歡課堂的約束，這對應用力學這一理論性和實踐性均較強的課程教學來說是一個考驗。然而傳統的課堂教學模式已經形成老師單向灌輸、學生被動接受的定式，作為認知主體的學生在整個教學過程中都處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，這與學生期望的教學是不相符的。近年來，智能手機在學生的生活中使用越來越普遍，瀏覽智能手機上的信息已經成為學生生活中重要的組成部分。因此，改革傳統教學模式，借助網絡課程平臺打造符合學生需求和特點的高效教學模式勢在必行。

一、高職應用力學課程中網絡課程平臺的應用目的和意義

（一）網絡課程平臺的應用目的。應用力學課程的傳統教學模式容易忽視發揮學生的認知主體作用，教學中學生是被動的接受者，這使得學生缺乏學習主動性，主觀能動性發揮空間不大。在傳統的教學模式下，教學中完全由教師主導課堂，由于時間和空間的限制，師生在教學上缺乏互動，教師無法實時監控學生對知識的掌握情況，無法對教學質量和學生對知識的掌握情況進行正確的評價和判斷。為了改善這些問題，將應用力學課程與信息化接軌，開發應用力學網絡課程平臺，充分利用網絡環境的優勢，對常規教學總結的經驗進行拓展應用，改變傳統課堂授課方式，將信息化與傳統模式相結合，提升網絡學習空間，推動個性化互動教學。

（二）網絡課程平臺的應用意義。應用力學屬于道路工程、橋梁技術（質量檢測方向）、港口工程技術、公路工程造價等專業的核心課程，在專業中占有承上啟下的重要地位，對學生的職業生涯起著關鍵性的作用。但由于時間和空間的限制，且學生基礎知識薄弱，因而大部分學生在學習應用力學課程時很難當堂掌握教師講解的知識。通過建立應用力學網絡課程平臺，上傳大量教師制作的微課小視頻資源，可以突破時間和空間的局限性，學生可以通過平臺反復學習以突破重點和難點，學習興趣和學習效率也能大大提高。這對于促進學生學習方式的變革，滿足學生個性化學習需求，為高職學生提供多樣化學習資源有著重要的實踐意義。此外，搭建相互觀摩、借鑒的應用力學課程網絡課程平臺，可以達到教學資源共享的目的，實現各個學校不同地方任意組合的遠程實時教學。應用力學網絡課程平臺不僅適用于班級授課，而且適用于路橋專業群和建筑專業群的所有學生課后學習，也給補考和重修的學生提供了學習平臺。

二、應用力學網絡課程平臺應用中擬解決的關鍵問題

（一）能力銜接。高職學生生源包括中職生和高考生，理論基礎參差不齊。高考生文化基礎較扎實，但是專業基礎薄弱;中職升學到高職的學生雖然具備一定的專業基礎，但文化基礎薄弱。在傳統教學模式有限的時間和空間下，高職教師很難實現因材施教，難以保證學生的能力銜接。而結合課程特點、教學問題以及學生學習特點和學習習慣，搭建交互性、移動性、便捷性強的移動學習平臺，把學生作為完整的對象進行教學設計，能夠充分考慮學生理論基礎參差不齊的情況，避免應用力學課程考試成績出現兩極分化。

（二）數據存儲。從學生課外學習和終身學習角度來看，大量的數據存儲是非常有必要的。數據存儲是數據管理中的重要組成部分，應用力學網絡課程平臺可以存儲大量的資源和監控數據，如供學生和教師查閱和下載的相關教學資源，實現資源的共享，為學生提供課外學習和終身學習的平臺。

（三）后臺監控。利用應用力學網絡課程平臺輔助課堂教學，需要建立完善的后臺監控系統，發揮大數據的統計和分析功能，實現教師對學生的學習過程、學習時長、作業、測試結果等隨時隨地的監控。

（四）實現功能。應用力學網絡課程平臺需要為教師和學生服務，在輔助教師教學方面，需要實現教師的備課管理、對課堂的檢測、任務布置、課堂互動、學生監控等功能，為教師對學生學習過程的管理和監控提供數據參考;在輔助學生學習方面，需要實現學生課前預習、課堂測試、課后學習、自我評價和互動交流等功能。具體如圖1所示。

（五）后臺維護。學生的學情會隨時間推移發生變化，網絡平臺的后臺管理系統和資源需要根據不同的學情不斷更新，采用不同的教學設計和教學手段，實現平臺的更新換代。

三、應用力學網絡課程平臺的具體應用

（一）平臺模塊的設計及功能應用。按照教學規律創建課前、課中、課后、后臺監控四大模塊，并結合課程情況進行應用。

1.課前模塊。課前模塊供教師課前上傳學習資源、布置課前任務，學生根據教師布置的任務在平臺上進行預習并完成課前預習任務。同時教師通過學習論壇模塊，及時答復學生在預習過程存在的疑問，形成學生之間、師生之間的交流討論。

2.課中模塊。將平臺的學習與課堂教育相結合，學生可在課堂上進行在線測試、搶答、討論等活動，同時平臺記錄在線數據，實現教師對學生掌握程度的大數據分析，合理地評價學生對知識的掌握情況，及時對學生存在的問題進行課堂解答，從而科學地決定教學進度。此外，充分考慮學生學習基礎參差不齊的情況，實時更新課堂授課資源，供學生隨時隨地學習，為學生線下學習提供幫助。

3.課后模塊。通過設置作業模塊，教師可在平臺布置和接收學生的作業并實現線上的批改，批改后學生可隨時查看自己的作業情況和答案。對表現優秀的學生，教師可在線上推送勛章，激發學生的學習積極性。課后師生之間和學生之間也可在平臺的學習論壇進行討論，以平臺工具增進師生雙方的互動交流。

4.后臺監控模塊。借助強大的后臺監控和評價功能，教師可以增強對學生學習過程的監控與評價，以便及時對教學策略進行調整。借助平臺的學習監控功能，可以學生個人為單位生成學習報表，包括學生在線學習時長、在線時間段、任務完成統計、論壇活躍度、考勤等方面內容，從而全方位監控學生的學習進度，便于教師開展課程教學管理。借助學習評價功能，可生成學生個人測試成績列表，含答題對錯統計、分數統計、期末成績表、班級測試列表、學生排名、不同班級測試成績對比分析等，可準確、實時掌握教學效果。同時教師也可將學生的答題情況投影到課堂，并有針對性地解答學生存在的問題。

（二）微課資源的設計和開發。以典型工作任務為導向，以學生為主體，依據專業能力目標、方法能力目標、社會能力目標、后續課程力學基礎目標，以微課小視頻的形式展現應用力學課程的難點和重點內容。把課程的知識分解成若干個小的任務，每個微課任務將解決1～2個教學重點和難點，任務由簡單到復雜，逐步提升學生的力學水平。設計和開發微課便于學生總結和復習，課后學生根據自己對知識的掌握情況，有選擇性地觀看視頻，進一步掌握知識，從而解決課堂遺留的教學問題，鞏固課堂知識。

（三）線上線下相結合考核模式的實施。為了全面考核學生學習質量，綜合評價教學效果，將評價貫穿課程學習全過程，形成線上線下相結合的考核模式。成績考核分為三個部分：第一部分為形成性評價。該項評價注重學生實時的線上學習進程，對學生學習行為進行跟蹤，以便于及時發現問題，并制定針對性措施;注重考核學生的學習態度、主動性，并給出對學習進程的描述、提醒和建議，從而改進學生學習行為。第二部分為診斷性評價。根據評價目標對學生進行課程內容的階段測驗，在線測試可以用大數據分析，便于學生自行判斷學習效果，對薄弱點可自行反復利用平臺資源進行學習或與教師進行互動交流。第三部分為總結性評價。即實時監測成績數據，對學生的學習過程和學習結果出具學生綜合學習評價。該數據同步成為課程診斷與改進的重要依據。

總之，利用學生愛用手機看視頻、逛論壇、交流互動的行為習慣，搭建網絡課程平臺，能夠突破時間和空間的局限性，提供隨時隨地學習的平臺，提高學生的學習興趣。同時，能夠突破傳統的紙質測試考核評價模式，創建在線測試系統，多角度、全方位地實現對學生能力的評價。

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[3]杜寶禎.《物聯網智能產品開發》網絡課程建設與思考[J].信息與電腦，2019（4）

【基金項目】2018年度廣西交通職業技術學院教學改革項目“《應用力學》網絡課程平臺的應用與研究”（JZY2018B06）

【作者簡介】田小風，女，甘肅定西人，廣西交通職業技術學院講師，研究方向：建筑科學與工程、職業教育、教育理論與教育管理;王 新，女，研究生，廣西交通職業技術學院副教授，研究方向：教育理論與教育管理和建筑材料;魏 煒，男，研究生，廣西交通職業技術學院講師，研究方向：教育教學、給排水研究。

（責編蘇 洋）