基于“三全育人”理論的高職生創新創業精神培育

【摘 要】本文從“三全育人”理論及其與高職生創新創業精神培育的關系出發，針對高職院校創新創業精神培育工作存在的創新創業教育模式“快餐式，難消化”、創新創業教育內容“重理論，輕精神”、創新創業教育方式“多共性，少個性”、創新創業教育師資“多應付，少專業”等問題，分析了創新創業社會文化氛圍不濃厚、高職院校對創新創業精神培育的認知不足、高職生家庭傳統就業教育的影響等方面的原因，并基于“三全育人”理論，提出建立“全員參與、多方協同”培育通道、構建“全過程、通覆蓋”培育平臺、打造“全方位、立體化”培育空間等高職生創新創業精神培育模式構建的具體路徑。

【關鍵詞】三全育人 ?高職生 ?創新創業精神

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0173-03

當前，創新創業精神培育是高職院校在開展創新創業教育過程中的重中之重，但這也是各大高職院校的培育短板。將“三全育人”理論與高職生的創新創業精神培育緊密結合起來，探索符合高職生特點的創新創業精神培育模式，有利于為國家培養具有創新創業意識和精神的專業技術人才。本文試基于“三全育人”理論探討高職生創新創業精神培育。

一、“三全育人”理論及其與高職生創新創業精神培育的關系

（一）“三全育人”理論的內涵。“三全育人”是一種全面、系統的育人指導思想理論。廣義的“三全育人”是一種新型的教育理念，不局限于也不簡單等同于德育教育。狹義的“三全育人”是一種德育教育理念，強調在德育關系體系內，從全員、全過程、全方位三個維度充分提升德育教育的質量。全員育人呈現出多樣性的特點，全過程育人則更強調育人過程的持續性和長久性，全方位育人主要是從空間維度的視角提出德育工作的主要內容和形式。這三個維度相輔相成，協同形成齊抓共管、共同協作的發展格局。

（二）創新創業精神的內涵。創新精神是指運用已掌握的知識，在一定的環境中探索和認知新事物、新知識、新方法、新途徑的勇氣、信心和智慧，是人類主觀能動性的一種體現。創業精神則是指把創新理念、創新想法轉換為創新實踐過程中體現出來的開創性的思想、觀念、意志和品質等。創業精神以創新精神為指導，有助于激發創業者干事創業的激情。培養高職生創新創業精神是高職院校人才培養的一項重要任務。

（三）“三全育人”理論與高職生創新創業精神培育的關系。高職院校創新創業精神培育實際上蘊含了非常豐富的思想政治教育相關元素，與“三全育人”的教育理論之間存在很多內在契合點和聯結點。高職生創新創業精神教育是一項需要多方力量共同參與、齊力推進的教育工作，而“三全育人”正為高職生創新創業精神的培育提供了多渠道、全方位的培養途徑。

二、高職院校創新創業精神培育工作存在的問題

（一）創新創業教育模式“快餐式，難消化”。創新創業教育是應該在培養學生的過程中全方位滲透的一門學科。通過走訪了解，大部分高職院校的創新創業教育主要依據每學期開設的2～4個專題教學、選修課程、創新創業講座和各種創新創業大賽，教育模式從內容到形式上都呈現出“快餐式”的指導方式。這使得高職生在接觸創新創業教育時對系統的知識體系接觸甚少，因而很難消化知識點，普遍缺乏對創業的熱情，真正有興趣參與到創新創業中來的學生人數少之又少。而且，專題教學、政策普及和創新創業宣傳基本與各式各樣的創新創業大賽緊密相連，在學生心中造成“學習創新創業是為了應付比賽”的不良心理。同時，大部分高職院校的創新創業教育與專業課程完全分離，專業課堂內容很少涉及“雙創”精神，違背了創新創業教育與專業教育應協同發展的要求。

（二）創新創業教育內容“重理論，輕精神”。創新創業教育的重點之一就是創新創業精神的培育，但是部分高職院校在創新創業教育內容的設定上更重視創業的理論知識，知識體系的設計上明顯存在對高職生創新創業精神培育不夠，更沒有從社會實踐等多種角度對高職生進行創新意識激發、創新思維拓展、創業信念培養、創業心理疏導，呈現出“短視教育”“形式化教育”的不良現象。部分高職院校沒有結合自身辦學特點設定科學系統的創新創業精神培育課程體系，一味“照搬照抄”其他高校的創新創業教育模式，導致學生參與的積極性不高，教育效果不佳。同時，很少有高職院校以“三全育人”理論為指導，運用科學的教學手段和方法促進創新創業精神培養。

（三）創新創業教育方式“多共性，少個性”。在科技日新月異和知識更新快速的時代，個性化教育成為一種新型的教育模式。創新創業教育實施個性化教育的前提是全面了解學生的成長背景、知識背景、所學專業和性格特點。在充分與學生個性需求、學習模式等緊密結合后，教學過程才能更具針對性、目的性。但是，目前很少有高職院校在開展創新創業教育前主動了解學生特點和個性，因材施教，大多是“胡子眉毛一把抓”的應付式教育。同時，很多高職院校沒有有效結合高職教育的特點和人才培養方案，有針對性地對各專業學生的創新創業需求進行分類與整合，導致整個創新創業教育過程都呈現出對高職生個體差異認識不到位、不深入等問題，教育方法存在千篇一律和“填鴨式”等情況，從而使得高職生對于創新創業的認識不多、積極性不高，對創新創業精神的認知不到位、不深刻。

（四）創新創業教育師資“多應付，少專業”。職業化、專業化和高素質的師資隊伍是學校有效開展創新創業教育的堅強后盾和重要支持，師資力量對于高職生創新創業精神培育有著至關重要的作用。據調查，大部分高職院校創新創業教育的教師都是由非科班的輔導員或者思想政治理論課教師兼任，缺乏經驗。他們沒有經過專門的創新創業導師培訓，自身對于創新創業知識一知半解，課堂上指導學生方法單一，無法與學生所學專業聯系起來。這極大地影響了創新創業教育的效果。而專業課教師自身沒有接受過創新創業的相關培訓，普遍沒有在專業教學中融入創新創業教育的思想，這對于學生創新創業精神的培育也有直接影響。

三、原因分析

（一）創新創業社會文化氛圍不濃厚。目前社會上仍存在著對創業的誤區，尤其是不能包容創業失敗，使得很多有創業想法的人士，特別是大學生望而卻步。據調查，我國高職生在進行職業生涯規劃的時候，首選是就業，解決謀生的問題，其次是專升本，希望在學歷上有所提升。這是高職生獨有的特點，也是高職院校專注于學生技能培養而忽視學生創新創業精神培育的原因。現在的高職生很多都缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗和持之以恒的精神，他們的自立意識不強，多存在依賴父母、依賴家庭的問題。從感知社會的過程中，高職生認為創新創業就是參加社會實踐和參加創業大賽，而不是一種職業的選擇和職業的規劃。

（二）高職院校對創新創業精神培育的認知不足。我國創新創業教育的發展歷史較短，高職院校引入創新創業教育的實踐更是不長。目前高職院校對于創新創業教育重要性的認識程度較低，沒有從頂層設計上考慮構建以創新創業精神培育為重點的創新創業教育發展長效機制，因此，容易陷入教育理念不正確、教育對象片面化、創業課程設計應付式、創新創業教育資源欠缺和校園創新創業文化氛圍不足等困境。在開設了創新創業教育的高職院校中，大部分院校認為創新創業教育僅針對有創業想法和創業意向的學生開設，甚至有部分院校認為創新創業教育是純理論性的教學，而創新創業教育的實質是培養在校大學生未來從事創新創業時間活動所需要具備的創新意識、創新精神、創造能力等。

（三）高職生家庭傳統就業教育的影響。家庭的就業觀念教育對于學生來說起著十分重要的作用。家庭環境對人的影響是終身的，特別是在人格品質方面的影響力比學校、社會更強。但是，目前我國家庭對于就業觀念是持保守的態度，不提倡個性發展，大都認為學生在填報高考志愿時要選擇一個好就業的專業，并期待子女在畢業后找一份穩定且待遇優厚的工作。保守的家庭教育是大部分學生缺乏冒險精神、不敢創業、不愿意創業的重要原因之一，也傳達給高職院校一種錯誤的成才期待。

四、基于“三全育人”理論的高職生創新創業精神培育模式構建

（一）建立“全員參與、多方協同”培育通道。“三全育人”理論要求高職院校所有相關教學人員、社會各界和學生的家庭均重視和參與到大學生創新創業教育工作中，并積極開展創新創業精神的培育工作。高職院校應在頂層設計上加大對創新創業工作的設計，在實踐中形成教務、學工、團委、招生就業、后勤等多部門的協同聯動，并成立牽頭的工作領導小組，在課程設計、文化建設、基地建設、師資培訓、后勤保障、校企合作等專項工作中成立工作小組，聯動學校、政府與行業企業形成專項合作，整合政行校企四方的政策、資金、人力等資源，合作共建創業孵化基地、創客工廠等實踐基地，每學期召開一次家長會，與學生家長分享和宣傳創新創業的時代要求，實現“全員參與、多方協同”的培育通道，在此過程中形成對高職生創新創業精神培育的濃厚氛圍。

（二）構建“全過程、通覆蓋”培育平臺。高職院校要著力打破創新創業教育與專業教育教學之間的屏障，形成貫穿于人才培養全過程、覆蓋全體學生的創新創業教育課程體系，并針對不同年級學生特點設定側重點不同的創新創業精神培育內容。根據專業教學的標準，對應不同類型學生的培養目標，細化創新創業能力要求，將創新創業精神培育融入專業人才培養方案之中。首先，在專科核心課程中設置1～2門創新創業類專業課程，特別要突出如何樹立正確的創業觀、如何擁有健康的創業心理、如何具備堅定的創業品質。其次，建立需求導向的學科專業結構和創新創業導向的人才培養結構調整機制，以健全的機制來保障創新創業教育與專業教育的高度融合，從而固化創新創業精神培育的平臺。最后，引入國內外優質創新創業教育資源，開展專業創新創業人才培養診斷和創新創業課程的開發，設計出最符合各類專業高職生特點的創新創業課程體系。

（三）打造“全方位、立體化”培育空間。首先，高職院校應依托特色專業優勢，根據專業所在行業特點，在創新創業教育過程中形成從啟蒙引導階段、培育孵化階段、轉化扶持階段到畢業后的后續跟蹤階段創新創業服務體系。其次，確立“立體化”的創新創業工作保障機制，改善創新創業師資結構，通過整班建制培養、第三方委托培養、骨干教師研修、跟崗研修等方式，培養各類創新創業教育師資。再次，成立“創新創業教育研究所”，組織各種形式的創新創業教育研究與交流，深入探討大學生創新創業課程資源整合問題，為學生提供及時、有效和豐富的信息，成為學生的政策咨詢平臺。最后，建立健全“創客中心”，讓“創客中心”成為高職生自主學習和項目展示的實踐基地。

在“雙創”的時代背景下，高職院校有效開展創新創業教育工作具有十分重大的意義。高職院校應高屋建瓴，從理論探索、體系構建和時間服務等方面構建一體化模式。同時，高職生創新創業精神的培育不只是在一次課堂上、一次比賽里和一次實踐項目中就能完成的，而是體現在細枝末節里。因此，高職院校學生創新創業精神的培育應以全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”理論為指導，不斷總結經驗，在實踐中繼續探究和創新，真正提升高職生創新創業教育質量，為社會培養具備創新創業精神和能力的應用型專業人才。

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[4]饒歡.創客教育與高職專業教育的融合路徑探析[J].人文之友，2019（10）

【基金項目】2018年湖南省教育廳科學研究項目“‘雙創背景下創客教育與高職專業教育的融合研究”（18C1257）

【作者簡介】饒 歡（1986— ），女，湖南城建職業技術學院講師，研究方向：大學生創新創業教育、就業指導、職業生涯規劃、學生思想政治教育。

（責編 何田田）