地理教學中水文化素養的培育研究

趙璇

摘 要：學生懂得“愛水、惜水”，卻對水文化知之甚少。文章從水文化素養的研究現狀入手，嘗試構建水文化素養的內涵，并結合地理教材探討地理教學中水文化素養的培育策略，使學生形成“知水、懂水、愛水、惜水、賞水”的良好品質。

關鍵詞：地理教學;水文化素養;教學方式;保護意識

中圖分類號：G421;G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0064-02

水滋養自然界萬物，孕育人類文明。在人類發展的歷史長河中，形成了與水有關的文化。但學生對于水文化更深層次的內涵知之甚少，需要教師在地理學科教學中培育學生的水文化素養。本文借助中學地理課堂主陣地，探尋地理教學中水文化素養的培育途徑，使學生逐步形成“知水、懂水、愛水、惜水、賞水”的良好品質。

一、水文化素養的研究現狀

“水文化”是人類認識水、利用水、治理水、贊美水的相關文化。它包括了人們對水的認識與感受、關于水的觀念，管理水的方式、社會規范、法律，對待水的社會行為、治理水和改造水環境的文化結果等。“水文化素養”是一個人通過長期學習、教育、熏陶，提升水文化保護意識，形成較高的水文化欣賞品味，擔當水文化繼承、發揚的責任，掌握水文化發掘與保護的策略，創新水文化發掘與保護的實踐，逐步形成“了解水文化、愛惜水文化、欣賞水文化、升華水文化”的良好品質、能力。

地理教學中的水文化素養的培育是指通過教學而習得的具備地理學科特色的水文化素養，包括和水文化有關的知識、能力、方法及情感態度與價值觀等。地理課堂中的水文化素養培育要求教師在充分研讀課標和教材的基礎上，確定水文化素養的構成、培育載體及培育策略。

二、水文化素養的構成

關于水文化素養的內涵，學界有多種論述，集中在物質、精神、制度三個層面。整合前人對水文化素養的論述，筆者認為，水文化素養就是人與水之間和諧共生的意識，主要由精神、制度、行為、物質文化四個層面構成。

1.精神層面

水文化素養的精神層面包括人們對水的認識、理解水平;與水文化相聯系的價值觀，因水而形成的文化認同;以及通過文學、藝術等方式表達對水的感悟等。例如，認識江河水的源頭在何處，知道世界水體分布情況，了解水資源的匱乏對人們的生產生活帶來哪些影響，形成“人水和諧”的價值觀念等。

2.制度層面

包括人們利用水、管理水、治理水的社會規范、社會習俗及法律法規。例如，人們采取興修水庫、跨流域調水等方法來緩解水資源時空分布不均，針對水資源不足的現狀呼吁社會節約用水，制定法律法規防止水體污染等。

3.行為層面

包括人們對待水、利用水的行為模式。例如，人們根據不同地區水資源豐缺情況合理安排不同的農業生產類型，聚落的分布與水體的分布密不可分，水資源短缺會影響工農業、影響經濟等。

4.物質文化層面的載體

包括人類在使用水和治理、改造水環境過程中形成的具有文化內涵和象征的物質建設結果，尤其是以文化遺產方式表現出來的水環境建設成果。例如，因水體而形成的地名，因特色水體而形成的水鄉文化，因水被賦予特殊意義后形成的一些傳統節日等。

三、地理教學中水文化素養的培育策略

如何在教學實踐中落實水文化素養，筆者認為要從以下幾個方面入手。

1.明確培育目標

（1）結合新課標確定目標。滲透于地理課程中的水文化素養的培育必須以新課標及中學生地理核心素養作為出發點。《義務教育地理課程標準（2011年版）》中指出，學生應當“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”，應“倡導多樣的地理學習方式，構建開放的地理課程”。因此，教師在開展水文化素養培育的過程中應當注意密切貼近生活，啟發學生感知、發現、探索生活中的水文化，探究其形成的地理背景，深入領會水文化內涵。從地理的視角去分析水文化，知道水文化與自然環境之間的密不可分的關系，引導學生形成人地協調和可持續發展的觀念。水文化是人類在歷史長河中不斷摸索和實踐，匯集人類智慧而成的一筆瑰寶，因此對水文化的培育方式也不應當是單純的識記，而應當是學生的自主探索、合作探究、野外實踐等。（2）根據內容確定目標。教材內容是學生最容易獲得的水文化素養培育載體，教師可根據不同層面的培育載體確定不同的培育目標。例如，精神層面培育載體中的“湖泊和沼澤是三江源地區的重要調蓄器，它們和雪山、冰川一起，使長江、黃河、瀾滄江的水源源源不斷，流向大海”的培育目標可指向對水的源頭的認識，湖泊和沼澤被稱為“天然調蓄器”的理解，以及湖泊、沼澤、雪山、冰川為大江大河源源不斷提供水源的文化認同，既能激發學生產生保護三江源地區生態環境至關重要情感共鳴，又能從“源源不斷，流向大海”中品讀出“百川東到海”的情感歸屬。

2.運用多元教學方式

學生是處于發展中的人，教師應根據學生身心發展的規律性、階段性、個體差異性把握教育對象，確定教學方式，做到因材施教，以學生為主體。同時，新課標也倡導多樣的地理學習方式，多樣的教學載體也需要通過多元的教學方法才能展現出最佳的教學效果。

（1）案例探究。案例探究指的是借助文字、圖片、視頻、數據表格等營造出真實的情境氛圍，讓學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下運用地理方法去研究問題。案例探究貼近實際，生動鮮活，形式多樣，教師對生活中的實際案例進行凝練及加工，能夠激發學生的學習動機。習得的知識與技能也便于學生學以致用，解釋生活中的現象，解決實際問題。此外，案例中涉及的知識面較廣，例如，以“以長江三角洲地區為例，歸納河流對區域發展的影響”為主題的案例分析，就涉及工業、農業、交通運輸、生活及區域對外聯系等方面的要素，學生在案例探究過程中能獲得創新實踐能力，構建自己的知識體系。（2）調查研究。傳統的教學中，學生的主體地位缺失，故新課程呼喚以學生為主體的課堂。在諸多的教學方式中，調查研究方法充分體現了學生的主體性，學生可圍繞水文化的相關主題，深入現場進行考察，探究客觀事物的真相、性質和發展規律。這種教學方法讓學生能夠更加直接而又真切地在社會形態下認識水文化。例如，“家庭用水調查”活動，在教師的引導下，學生自己設計調查表，訪談家長，走訪教師、親屬、好友，了解身邊群體對水資源的認知、家庭的用水情況、節水的意識等。這樣，學生在形成調查報告的同時，也能形成自己的水文化觀念：節水、惜水迫在眉睫，自己應當發揮力量，充當“保護水資源”的小使者，增強人們的節水意識，促進人地協調發展。如此，學生的水文化素養便在不知不覺中培育而成。（3）野外實踐。美國哲學家、教育家杜威在《民主主義與教育》中提出“在做中學”，實踐方能出真知，水文化的形成離不開實踐，水文化素養的培育同樣也離不開實踐。野外實踐的過程本身就是一種水文化陶冶的過程，學生立于江河湖海之岸，傾聽、感受、體悟、暢想，水文化便在心中萌生。水文化素養的野外實踐可滲透到校本課程中，由學校的地理組獨自組建或與其他學科共同組建“水文化素養培育專題”課程開發團隊，結合學校周邊的自然環境如“烏龍潭”“秦淮河”“玄武湖”“月牙湖”等開展野外實踐。這樣，能做到“行前有主題，行中有問題，行后有反思”，讓學生帶著主題開展野外實踐。在野外實踐中，教師要讓學生發現問題、提出問題，并在實踐結束后將自己的實踐過程整理成文字材料。有條件的學校也可組織學生進行研學活動，讓學生將課堂上學到的知識運用到實踐中，進一步培養他們的實踐能力。

參考文獻：

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Research on the Cultivation of Water Culture

Literacy in Geography Teaching

Zhao Xuan

（Mufushan Junior High School， No.29 Middle School， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing? 210000， China）

Abstract： Students know how to love and cherish water， but they know little about water culture. Starting from the research status of water culture literacy， this paper attempts to construct the connotation of water culture literacy， and combines with geography teaching materials to sort out the water culture cultivation carriers in geography class， and discusses the cultivation strategies of water culture literacy in geography teaching， so that students can form a good quality of "knowing， understanding， loving， cherishing and appreciating water".

Key words： geography teaching; water culture literacy; teaching methods; protection awareness