統編版語文教材生活化教學芻探

李汝婷

摘 要：隨著教育改革的推進，語文統編版教材內容的生活化程度逐漸加強，這成為語文素質教育過程中的突出現象之一，有效促進了低年級語文教學水平的提升，增強了學生的語文學習效果。文章主要從拼音教學、識字課文、古詩教學、一般主題課文這幾個層面對統編版語文教材內容的生活化進行探析，并總結其意義所在。

關鍵詞：語文教材;生活化;素質教育;教學改革

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0136-02

低年級的孩子年紀較小，生活閱歷非常淺，作為語文教師，一定要樹立語文教育生活化的觀念，依據學生熟悉的生活經驗在課堂教學中積極應用生活化教學方法，提升學生的課堂學習興趣，讓他們參與語文學習活動，讓他們愛上自己的母語，這樣才能有效奠定學生的語言基礎。本文對語文教材生活化教學進行探討。

一、母語生活化的拼音教學

拼音部分在語文教學中具有十分重要的地位，起著基礎性作用。在統編版語文教材中，拼音部分置于識字課文單元后，這有利于進行系統性的拼音教學，降低識字教學的難度，使學生打下普通話標準發音的堅實基礎，銜接無拼音識字的傳統教育優勢。以小學一年級上冊的拼音部分為例，生活化內容主要體現在如下幾個方面。首先，是情景圖的有效使用。例如，“ɑ”“o”“e”三個拼音對應一幅頗為生動、具有詩情畫意的情景圖：景色優美的河畔，小女孩歌唱（ɑ），大公雞打鳴（o），白鵝水中倒影頗為動人（e）。這種情景是日常生活中比較常見的景象，城鄉皆不陌生，因此，是充分生活化的情景圖，有助于調動學生的學習興趣，增強學生的形象記憶。其次，拼音字母進行了視覺化處理，且有效引發諧音聯想、記憶。例如，“m”被設計成一個山洞門，兩個小朋友穿插門中，在捉迷藏，不免動手到處摸抓，以求盡快抓到對方，這樣的頗為形象的圖像和諧音聯想能夠較好地加強學生對“摸”（m）的記憶。“p”則被視覺化為“山坡”，由于“山坡”的信息量不多，因此學生對“坡”的視覺記憶和諧音記憶效果更佳。這些形象和場景皆為學生熟悉的，因此生活化特點非常強。再次，少數拼音字母的視覺化處理比較巧妙、生動。諸如“t”“n”等少數拼音字母雖然缺少諧音記憶處理，但是，視覺化處理比較巧妙、生動。例如，將“t”處理為傘把的形象，雖缺少諧音記憶，但視覺形象頗為精準，是學生常見之物、雨季必備的生活用品，能有效加強學生對字母的記憶，亦是教材內容生活化的典型案例。

二、生活場景式的識字課文

識字課文部分緊銜拼音部分，是學生語文入門階段的重要學習內容。如果這部分教材內容設計不好，不僅可能使拼音教學效果不夠理想，還會影響下一階段的教學，導致學生的語文基礎不夠堅實。在統編版低年級語文教材中，識字課文內容的生活化亦取得了一定的成果。例如，一年級上冊課文《天地人》，內容淺顯易懂，完全適合低年級學生的接受水平，課文的情境具有較強的生活化色彩，內容亦貼近學生的生活，一些文字、圖片孩子們在幼兒園接觸過，因此很容易獲得比較理想的教學效果。再如，《口耳目》這篇課文，亦具有強烈的生活化特色，這篇課文的最大特點就是與生活密切相關，選取學生頗為熟悉的人體部位作為教學內容，因此學生沒有任何接受障礙，而且普遍樂于學習，將諳熟于胸的物體信息、語音信息和文字信息建立對應的記憶關系，初步萌發了認識自我、了解自我、準確進行自我感官表述的意識。在低年級語文教學中，教師會根據實際情況，結合生字卡片、多媒體課件等，利用學生們好學、敢于開口的心理特點，在課堂上用一些小游戲方式或播放與識字相關的動畫片，激發學生參與課堂活動，增加學生的識字量。

三、童真生活化的古詩教學

古詩是民族文化之瑰寶，自古皆為識字之重要教學內容，是“蒙童”之學的重要組成。由于古詩在語文教學中有其他內容不可企及的優點，因此在統編版語文教材內容中有一定的比例，隨著年級的提高，古詩的比例亦在提高?！督稀肥且荒昙壣蟽晕ㄒ坏墓旁?，這首詩描繪的景物是蓮間群魚，屬于自然生活的范疇。詩意不難理解，除了“何田田”比較生僻，需要教師解釋，其他詞語皆接近白話，淺顯易懂，因此，學生很容易和生活中常見的蓮葉游魚的情景聯系起來，能建立充滿詩意的生活化形象感知。學生在曾經的形象記憶的促進下，較短時間即可記憶全詩內容，并對江南水鄉處處蓮花游魚的美景充滿憧憬和向往，進一步加強對詩歌意境的體悟。再如，語文一年級下冊的《靜夜思》，亦具有強烈的自然生活色彩，詩意頗為淺顯，即便沒有教師講解，學生也容易感受詩歌的情境。只不過，由于學生對于自然審美缺少深層感知，因此在日常生活中很難升華到詩意之境。學生通過對本詩的學習，常見的生活情境遽然獲得了美的升華，學習興趣顯著提高，學習效果亦是十分理想的。

四、描寫生活的一般性主題課文

一般主題課文的主題包含面較廣，在教學功能方面脫離了拼音、識字的范疇，在語言風格方面和古詩有著明顯差異。但是，在內容生活化方面，一般主題課文和古詩存在一定的交集。如小學一年級上冊的《秋天》《小小的船》《四季》《影子》《雨點兒》皆屬自然生活的范疇，《青蛙寫詩》等課文屬于學校生活的范疇，《明天要遠足》《大還是小》則屬于家庭生活的范疇。自然生活范疇的課文內容，則選取學生常見景色，例如《秋天》，課文所描述的內容為大多數學生所熟悉。學校生活范疇的課文雖然數量較少，但是質量較高，典型者如《青蛙寫詩》，文章所選擇的意象皆為雨天池塘的常見景物，例如雨點、蝌蚪、水泡、水珠，具有濃烈的生活氣息和自然之美，很容易引發學生的親近感和學習熱情。此外，此文的高明之處還在于，將富有詩意的景物納入詩歌寫作之中，將不同的景物比作不同的標點符號，有助于學生對標點符號的學習，并增加學生對寫詩的興趣，因此，這篇課文發于生活之中，但是進行了藝術、學習等層面的升華，具有極高的教學價值?？梢哉f，學生學習語文的最初過程，就是逐漸學會在腦海中將書面語言轉換成身邊看得見的具體事物的過程，并在這個過程中獲得知識，從而加深對課文的感悟，逐步升華。

綜上所述，統編版語文教材內容的生活化色彩是非常顯著的，在教學中，教師應當認清語文生活化教學的重要性，更要認識到生活經驗對低年級學生的語文學習起到的奠基和引發興趣作用，因此生活化教學在低年級語文教學中發揮了愈來愈重要的作用。

參考文獻：

[1]史旭芬.低年級語文生活化教學的實踐與思考[J].小學教學參考，2010（31）.

[2]劉亞敏.優化小學語文生活化教學策略探究[J].新課程研究，2019（25）.

[3]張楊.走進生活，讓語文課堂更精彩——小學語文生活化教學分析[J].小學教學研究，2019（20）.