課改，我們在路上

摘? 要：課堂改革在于聚焦課堂、關(guān)注學(xué)生，“先探后展，互編互練”教學(xué)模式體現(xiàn)的就是把課堂真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，更加體現(xiàn)了生本教育的理念。

關(guān)鍵詞：課改? 先探后展? 互編互練? 學(xué)生? 課堂

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0145-01

千改萬改在于課堂，千教萬教在于學(xué)生，我校課改的總體構(gòu)思：聚焦課堂、關(guān)注學(xué)生。通過幾年的課堂教學(xué)改革，形成了適合我們自己的課堂教學(xué)模式——先探后展·互編互練。

“先探后展·互編互練”的教學(xué)模式就是在整堂課中學(xué)生自己設(shè)疑、自己解決、自己展示、自己評議，課堂訓(xùn)練也由學(xué)生自己編練的一種教學(xué)模式。

1? ?“先探后展·互編互練”的課堂的主要環(huán)節(jié)

1.1 設(shè)疑自探

創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)學(xué)生求知欲望，用問學(xué)單收集學(xué)生的疑問，在此基礎(chǔ)上老師整理成自探提示再返回學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的地進行自探（不是自學(xué)。自學(xué)主要是學(xué)習(xí)書本的知識，自探更多地是在自己已有的知識上進行探索，哪怕還幼稚、很膚淺，但是自己追求的結(jié)果，更多的是訓(xùn)練一種勇于探索的精神）。

1.2 解疑合探

在自探的基礎(chǔ)上進行合探，力爭把個人無法解決的問題在小組內(nèi)解決，人人都展示，個個都發(fā)言，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

1.3 展示點評

以小組為單位，把小組研究的成果及研究的廣度、深度進行全班展示，并接受其他組同學(xué)的點評，老師可在此基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)。

1.4 互編互練

學(xué)生根據(jù)所探究的知識生成練習(xí)題，同桌互相交換進行練習(xí)，或者老師出相關(guān)的小練筆供全班練習(xí)。

2? ?“先探后展·互編互練”教學(xué)案例

人教版六年級下《20.我最好的老師》

教學(xué)流程：

一、設(shè)疑自探。

1.師：同學(xué)們，誰來說一說你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識廣，有愛心，關(guān)心學(xué)生等）

師：同學(xué)們，看來你們每個人心目中好老師的標(biāo)準(zhǔn)都不同。這堂課，讓我們隨著作者去認(rèn)識一位他心目中最好的老師。（板書課題）

2.檢查生詞學(xué)習(xí)情況，開火車式朗讀，讀后評議，糾正字音。

3.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生郎讀并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提問。

4.根據(jù)學(xué)生的提問教師梳理重點問題：①課文主要講了一件什么事？②作者為什么說懷特森老師是怎樣的老師呢？用“”勾畫出相關(guān)的句子，并讀一讀。③你喜歡這樣的老師嗎？

5.生自探。

二、解疑合探。

1.師出示合探問題：①課文主要講了一件什么事？②文中的懷特森老師是怎樣的老師呢？用“”勾畫出相關(guān)的句子，并讀一讀。③你喜歡這樣的老師嗎？

2.小組合探。（在合談中，組長組織，發(fā)言順序由學(xué)習(xí)困難生先發(fā)言，最后由優(yōu)等生總結(jié)。）

3.學(xué)生展示匯報。（全組人人都要參與展示，人人有任務(wù)）

4.學(xué)生質(zhì)疑點評。

5.教師小結(jié)。

是呀，在作者眼中，懷特森就是他——最好的老師（指著課題），讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。

三、運用拓展、互編互練。

小練筆：請同學(xué)們也寫一寫你心目中最好的老師。

從以上案例可以看出，從設(shè)疑、解疑、展示到最后的編題互練，這幾個環(huán)節(jié)實際是學(xué)生提出問題、解決問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新。這樣的教學(xué)做到了把課堂真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，轉(zhuǎn)變了學(xué)生和老師的角色，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體位置，發(fā)揮了小組的合作精神。在這種教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者，不再是教育過程的控制者，而是服務(wù)者。這樣的課堂擺脫了傳統(tǒng)的注入式的枷鎖，使教育教學(xué)在實現(xiàn)最大限度的解放學(xué)生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。

3? ?在語文課堂中實施“先探后展·互編互練”教學(xué)的途徑

怎樣才能在語文課堂中運用好“先探后展·互編互練”教學(xué)呢，本人認(rèn)為最關(guān)鍵的是做到以下兩點：

3.1 做好小組建設(shè)

小組的成功取決于所有組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)，為了鼓勵每個學(xué)生參與活動，教師要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也可通過制定小組活動規(guī)則，明確組員的個人職責(zé)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，把學(xué)生編成4人小組，在合作學(xué)習(xí)小組中設(shè)立“組長”、“副組長”、“記錄員”、“代言人”這幾個主要角色組長負(fù)責(zé)主持小組的活動，按小組學(xué)習(xí)的要求組織大家討論、交流、爭辯、朗讀。副組長負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律，而記錄員則負(fù)責(zé)關(guān)注小組內(nèi)各位同學(xué)參與情況并做一定的記錄，最后由代言人組織全組向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。這樣給每個同學(xué)分配角色，不僅明確了他們的任務(wù)，而且使他們體驗到個人的價值。這樣由于責(zé)任共擔(dān)，義務(wù)共盡，避免了某些組員在小組內(nèi)無所事事。

3.2 設(shè)置好獎勵機制

獎勵不僅要表揚小組取得了好的成績，而且要極力贊揚與推崇小組的合作精神，并鼓勵其他小組向他們小組學(xué)習(xí)，這樣通過內(nèi)外的獎賞，學(xué)生希望成功的動機會大大增強，從而使學(xué)生更愿意、更喜歡、更長久的參與到語文學(xué)習(xí)中去。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。走近課改，我們發(fā)現(xiàn)，要學(xué)習(xí)的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還很重，課堂教學(xué)的改革力度還要加大，教學(xué)研究還要加深。我們肩上的擔(dān)子顯得沉甸甸的，我們將不斷改革創(chuàng)新，不斷探索實踐，把課改之路走得更長更遠(yuǎn)……

作者簡介：起正艷（1981-），女，彝族，籍貫：四川，學(xué)歷：本科，職稱（職務(wù)）：中小學(xué)一級， 研究方向：語文教學(xué)課改。