基于職業能力導向的高職環境藝術設計專業課程建設

任民 潘燕

【摘 要】本文針對高職院校環境藝術設計專業中課程體系結構不合理、教學內容與行業脫軌、學生培養偏離企業崗位真實需求、產教融合流于表面等問題，提出構建以職業能力為導向的課程體系、教學模式、考核評價體系，促進基于職業能力導向的高職環境藝術設計專業課程建設。

【關鍵詞】職業能力導向 ?環境藝術設計專業 ?課程構建

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0071-03

高職院校教學以培養學生的職業技能為目標，其課程體系建設要與市場需求相適應。課程建設作為高職院校教學改革的核心，如何構建科學合理的課程體系，培育層級鮮明、結構多樣的專業技術型人才，是高職院校人才培養的核心內容。

一、高職院校環境藝術設計專業發展概況

（一）職業特征與崗位設置

環境藝術設計是以室內設計和外部環境設計為主的一門多學科交叉性專業，主要應用于建筑、園林景觀、公共設施等內部和外部設計。由于人們居住環境的逐步改善，加之對生活環境的藝術品位的要求不斷提升，環境藝術設計專業需以實際需求為導向。

高職院校以培養應用型技能人才為主，其所培養的環境藝術設計人才主要從事室內設計、室外景觀設計等工作。專業培養所對應的工作崗位主要有景觀設計制圖員、助理設計師、施工管理員等。面向市場崗位需求，高職院校環境藝術專業主要培養學生的空間想象及圖紙設計技能、室內外陳設與裝飾技能、施工圖設計技能、施工工藝技能，培養德智體美勞全面發展、“懂設計、會裝飾、強技能、熟工藝”的應用型人才。教師在課程設計教學方面應注重培育學生專業應用技能，如現場調研和實地勘測技能、繪圖和軟件操作技能，要求學生熟悉施工工藝標準和材料屬性，具備讀圖識圖、繪圖制圖及設計、管理等能力。

（二）環境藝術設計專業面臨的問題

1.課程體系結構不合理，教學內容與行業脫軌。首先，環境藝術設計是一門與時代需求緊密聯系的交叉學科，其教學內容緊隨市場需求而變化。然而，眾多高職院校環境藝術設計專業教學內容存在一定的滯后性，很多課例內容沿用多年，以致教學內容無法與市場需求緊密結合。其次，從高職院校環境藝術設計專業的人才培養目標來看，存在課程教學目標定位不清晰的問題，如教學內容、課程任務未能與行業實際發展需求接軌，沒有凸顯職業能力培養，在某種程度上來講忽視了對學生專業技能的培養。

2.學生培養偏離企業崗位真實需求。學校專業和課程設置與社會需求脫節，行業內的先進理念未能及時融入教學培養方案，導致課程培養與社會實際需求脫軌，偏離或滯后時代發展，從而導致學生步入社會工作時，所學專業無法發揮應有作用，不能適應市場需求。

3.產教融合流于表面，校企合作形式化。從宏觀層面而言，雖然高職院校積極推行校企合作、產教融合，并取得部分成效，但也存在校企合作不深入、流于形式等問題。部分校企合作基地未有效發揮人才培養作用，課程知識無法運用于企業崗位需求。

產教融合流于形式，導致學生專業能力未能得到有效提升。課程教學團隊結構單一，缺少企業“技能型”“大師型”兼職教師的支撐。校企產教融合平臺未能全方位、多維度融入教學的全過程，以致課程教學資源單一，教學內容與地方企業、行業脫軌，學生項目制作成果得不到有效轉化。

基于上述問題，筆者提出建立以職業能力培養為導向的課程體系，這個體系教學目標清晰，將專業對應崗位所要求的職業能力一一進行分解，再以此匹配相關課程，進而使其系統化。盡管該課程體系不同的課程之間內容有所不同，但針對的職業能力訓練目標可以相互呼應和調整，從而使課程相互之間形成一種加強或合作的關系。

二、環境藝術設計專業職業能力內涵分析

通常來說，職業能力包括通用能力、發展能力、專項能力。三者呈“金字塔”關系，通用能力涉及范圍較廣，是職業能力發展的基石;創新發展能力作為職業能力中堅力量，決定職業能力的可持續發展性;專項能力雖位于“金字塔”頂端，但其并不是企業需求必備條件。因此，學校在課程改革中應在培養學生“專項技能”的同時更注重“職業能力”的培養。

環境藝術設計專業主要培養從事建筑物裝飾、園林景觀設計等應用型綜合性技能人才，在職工作人員以專業理論知識為基礎，以專業實踐技能為支撐，對室內外設計任務的整體設計流程及施工工藝等進行整體規劃和設計。從環境藝術設計專業以及典型工作任務及工作內容（如表1所示）來分析，該專業學生可面向多個崗位進行就業，依照企業的崗位性質需要掌握不同的職業能力，但主流方向為設計師助理、設計師，其需掌握的專項職業能力以及發展職業能力就應該分為四個層級：專業知識概括能力、工藝設計詮釋能力、空間設計表達能力、專業綜合設計創新能力。見表2。

三、基于職業能力導向的環境藝術設計專業課程建設

（一）構建以職業能力為導向的課程體系

“校企合作、工學結合”對職業教育教學改革具有極強的指導意義，為專業課程的建設與實施指明了方向。國外比較成功的課程模式有MES、CBE、BTEC、TAFE、雙元制等，這些課程模式都是通過校企合作的方式來建構課程體系，企業專家介入或參與到專業課程建構中，并對實施具有指導作用。因此，高職院校在建設專業課程時，校企間應通過合作平臺進行無縫對接，驅動課程體系的搭建、內容的選擇以及評價等。環境藝術設計專業以就業為目標，以培養與專業崗位相符合的應用技能型人才為目的，課程體系設計要以能力為本位，與崗位職責、工作情景相關聯，具體實施路徑可以分為兩大方面：一是人才培養目標緊扣企業實際需求;二是學習內容緊接企業工作過程。

此外，對于高職院校來說，環境藝術設計專業課程體系構建，應以“學生—學徒—準職業人—職員”為出發點，構建符合職業能力需求的系統模塊化教學體系。為確保課程與人才成長層級相匹配，課程體系可分為通用能力培養、專業基礎技能能力培養、空間設計能力培養、發展能力培養四個模塊。通用能力培養模塊對應的課程是通識性的課程;專業基礎技能培養模塊對應的課程是專業基礎通用課程，即針對專業群內專業共性發展進行設置，旨在讓學生掌握設計方法，培養設計思維能力，奠定學生的專業基礎，主要包括繪畫基礎、電腦輔助設計、專業理論基礎等課程;空間設計能力培養模塊即主要根據企業崗位對應的職業要求，將理論與實踐教學相結合，使學生具備專業崗位技能，如專業方面涉及公共空間設計、景觀規劃設計等課程;發展能力培養模塊主要培養專業拓展知識、商務禮儀等作為一位準職業人應具備的綜合素養能力。見圖1。

各個模塊之間彼此銜接又相互促進。各個模塊涉及的專業知識與崗位需求相適應。從課程設計角度來看，各課程模塊遵循由易到難、由單一到綜合、由基礎到專業的漸進式培養過程。該課程模塊的設計注重學生職業能力培養，對學生的專業技能與崗位需求進行了良好的匹配。

（二）產教融合，構建以職業能力為導向的教學模式

環境藝術設計專業應以職業需求為導向，以職業能力為目標，以工作過程系統化和項目課程理論化為引導，針對市場實際需求，由企業專家、設計師、專業帶頭人、骨干教師聯合組成課程開發指導小組，以市場需求為引導，協同參與課程建設、教學內容革新，創建以“項目導入，任務驅動，創新教育”的專業課程教學模式。

1.項目導入，重構課程體系。項目導入對多專業課程進行銜接糅合，以“環境藝術設計項目設計過程”開發課程模塊，貫徹“1+X證書”要求，構建基于項目設計過程多證融通、模塊化的課程體系。在專業課程體系構建中，以企業項目對課程體系進行檢驗，借鑒企業真實案例來模擬教學，以企業項目實際需求為引導，序化、整合教學結構與內容;將項目任務教學內容相融合，達到學以致用的效果。根據項目組織實施教學與考核，在進入崗位導向課程后，讓學生進入工作室進行項目實訓，鍛煉學生的職業綜合能力，提升崗位適應能力。

2.任務驅動，推進“企業化課程—實地化訓練—項目化教學”。課程采用“企業化課程—實地化訓練—項目化教學”模式，以項目任務驅動進行教學。主要包含項目任務前期分析、方案制作與擬定、方案評估與回饋、項目施工、職業能力評鑒五個步驟。

在實行教學課程過程中，教師應從學生能力、愛好、性格等多維度進行分組教學，每組學生在項目實施過程中承擔不同角色，依據每個人特征進行角色定位，對項目任務進行分解并實施分工責任制。通過互動、協調、參與，學生的組織、協調能力得到培養，實現實訓小組到職業人角色的轉變。在一個項目完成的同時，也經歷了一個完整的產教相融合的過程。

任務驅動型教學以教學達到目的為導向，從而引導、激發和強化學習動機。以教學任務為需求，通過專業教師引導，激發學生通過專業知識自主完成工作任務，在任務完成過程中又強化學習內容，既激發學生主觀能動性，又增強學生實操能力，這與藝術設計類專業應用性強的特點相符合。

（三）構建以職業能力為導向的考核評價體系

課程體系作為職業能力的基石，職業院校的課程體系建設對學生職業能力產生重要影響。這就需要建立完善的考核體系，建立考核專業崗位認知能力、實際操作能力、獨立執行能力、綜合與創新能力等多方面能力的多元化考核體系，實行過程與結果并重。以任務為驅動、以項目為引領的課程教學模式，產學結合的方式，引導學生學以致用。在編制教學計劃時，分解教學任務并制定計劃，在確認科學合理的基礎上，根據每個學生實際情況進行分組并實施分工責任制。項目實施完成后，依據項目整體完成效果，通過學生自評、小組互評、教師點評與企業負責人、行業專家綜合評審等過程與結果并重的考核方式，進行縱向和橫向的評價，多角度地考查學生的綜合素質。

職業教育的人才培養目標是為生產和服務提供具備職業能力的應用型技術人才。而職業能力的培養離不開學校專業課程體系的建設，構建科學合理的課程體系是保證人才培養目標達成的基本手段。因此，以職業能力為導向推進高職環境藝術設計專業課程建設，這對高職院校培養出符合市場需要的層次鮮明、結構多元的應用型技能型人才具有極為重要的現實意義。

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【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于職業能力導向的設計藝術專業課程建設研究與實踐”（GXHZJG2017B21）

【作者簡介】任 民（1973— ），男，湖北房縣人，廣西機電職業技術學院藝術設計系主任，教授，高級工藝美術師，碩士研究生;潘 燕（1991— ），女，湖南懷化人，碩士，廣西機電職業技術學院藝術設計系教師，助教。

（責編 盧 雯）