數學學習方法之我見

方墨玉

教師的職責是向學生傳授知識，但這只是其一，俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在傳授知識的同時，教師更重要的是教會學生怎樣學習。“教學”是教會學生如何去學，這是一種方法的傳承與延續。我國著名教育家陶行知說過：“教，是為了不用教。”因此，教師必須竭盡全力地研究教學之法，特別是小學教師，小學生正處在身心發展的關鍵時期和行為習慣的塑造階段，所以教師更應該重視學生對學習方法的掌握。從長遠來看，學生掌握了恰當的學習方法，能起到事半功倍的效果。接下來，筆者談談指導學生學習方法的策略。

一、教給學生預習的方法

課本是數學學習的載體，課本中的每個細節都有存在的意義，所以學生的預習必須依附于課本。教給學生預習的方法，其實是教會學生如何閱讀課本，學生可以按照“三讀法”來閱讀課本。第一，粗讀。學生粗略地瀏覽課本內容，知道這一課主要學習什么，對本節課有個初步了解。其實，很多學生都是這么完成教師布置的預習任務的，但是如果學生只做這一步的話，那他的預習基本上沒有什么效果。第二，細讀。學生把課本內容從頭到尾一字一字地讀一遍，對出現的概念、原理、法則等，學生可以結合例題進行理解和琢磨，并標記不懂的地方。第三，精讀。學生對本節課知識點、重點和難點進行分類與整理。“三讀法”的進行肯定有一定的難度，因為很多學生過分自信，在讀完一遍之后覺得自己已經掌握了這節課的內容，根本不會讀第二遍或第三遍，所以教師一開始使用“三讀法”時，學生會很不習慣，但當學生掌握了這種方法，對他們的學習和未來發展都是很有幫助的。

二、教給學生在情景中學習的方法

《新課程標準》倡導的一個重要理念就是讓學生在生動具體的情境中學習數學，這也是課程改革對教師提出的要求和目標。所謂讓學生在具體情境中學習數學，就是教師有一定目的性地創設具有色彩的、形象的、生動的教學場景，吸引學生進入學習知識的狀態中，提升學生的學習渴望度，讓學生在不同的場景中更好地理解和掌握教學內容。與此同時，筆者認為情境學習還要與生活學習相聯系。如在教授數學課程時，筆者引導學生將數學與生活結合起來，通過生活中的案例將抽象的數學知識具體化、形象化，從而激發學生教學學習的興趣。

以一年級人教版數學課為例，筆者首先引導學生把課本想象為一本童話書，課本內容都是通過一個個生活中常見的故事場景表現出來的，與學生的生活聯系密切，加深了學生對知識的理解。新教材的素材豐富，既生動活潑又充滿童趣，像李奶奶的院子、小猴吃桃、小兔蓋房、野生動物園等，對一年級的學生來說，這些場景都是他們喜歡和熟悉的，他們也愿意融入這樣的教學過程。由此，便可讓學生在快樂的學習氛圍中掌握數學知識。如在教學“比多少”時，抽象晦澀的傳統課程已由新教材中“小豬幫小兔蓋房”的童話故事代替，教師可以引導學生通過觀察和比較，區分“多”“少”“同樣多”這些數學關系的不同，讓學生在具體情境中感受這些詞語，學會比較，學會學習，掌握方法。

然而，數學教學不是生活場景的簡單復制，教師應抓住教學的本質特征和基本規律，充分了解學生的日常生活狀態，甄別篩選出最適合教學使用的生活素材，再結合教學內容進行深度加工，提取生活中與數學最相關的結合點，剝離不相關的內容，避免出現會誤導學生的不相干枝節。另外，小學生好奇心強，自制力弱，在素材選擇中，教師應以簡單易懂的生活知識為主，不易復雜化，要牢牢抓住數學這根主線，引導學生學習知識，抓住教學的重點。

三、教給學生知識整合的方法

除了熟能生巧之外，數學學習最好的記憶方法就是讓學生在腦海中形成知識串，而這種知識串最好是學生自己建立起來。因此，教師要幫助學生形成建立知識串的意識和能力。說到底，其實就是知識的歸納和總結，這貫穿于每一節、每一單元、每一冊，甚至每幾冊的數學學習。在每一節課結束后，教師可以帶領學生，針對這一節課的內容梳理知識點，再結合之前學的知識，總結出它們之間的區別與聯系，更好地將它們歸納到自己的知識串中。每一個單元結束后，教師可以進行單元的歸納與整理，把具有內在聯系的知識集中起來組成系統，形成知識樹。如在學生學習完三位數乘兩位數的筆算之后，教師可以讓學生總結學過的乘法，包括一位數乘一位數（乘法口訣）、兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數、三位數乘一位數、三位數乘兩位數。如此一來，學生會對乘法形成比較系統的認識，有利于學生系統記憶。

教學有法，教無定法，同時，學習有法，學必用法。學生掌握適合自己的學習方法，能夠在有限的時間里學到無限的東西，所以教師必須教授給學生相應的學習方法，讓教學不僅僅是教師教，學生學，而是真真正正地教會學生怎樣學。

（作者單位：濟南市博文小學）