高中歷史教學中健全學生人格素養的途徑探究

高長龍

歷史是高中教育的重要組成部分，它記錄了民族文明和進步，并以歷史事件為依托，彰顯以人為本的教育理念。在教學中，高中歷史教師運用多種思維啟迪學生，并不斷優化教學方式，健全完善學生人格素養，促使學生全面發展。

一、善用多種思維啟迪

在教學中，基于相同歷史人物或事件，教師應引導學生從多維度思考問題，將歷史人物、事件和當時時代特征相結合，使教學不脫離于時代背景，還要注重引導學生從辯證思維和客觀角度來分析和研究歷史史實，并在此基礎上得出理性和正確的結論。如太平天國運動是中國規模最大，也是最后一次農民起義，但最后被李鴻章和曾國藩鎮壓。然壓太平天國運動的這兩個重要人物，在清朝大興的洋務運動中發揮著不可小覷的作用，對中國近代化進程產生了重要影響。又如在講解到“列強入侵與中國軍民維護國家主權的斗爭”相關知識時，各國列強入侵中國，并在境內強取掠奪各種資源，嚴重侵害了中國人民的身心，但從資本主義角度分析得知，列強入侵中國的歷史過程在一定程度上推動了資本主義經濟發展進程。從上述教學可知，歷史教師在引導學生分析歷史事件和人物時，應運用辯證、批判等多種思維方式，培養學生理性品質和人格素養，為學生終身學習打下良好基礎。

二、優化課堂教學方式

相關研究指出，當前部分高中歷史教師因受傳統教育理念和思維模式的影響，依舊運用講授式教學方法，致使學生被動學習，師生基本沒有互動。長此以往，會消磨學生學習歷史知識的積極性和主動性，影響歷史教學效率。因而在新課程改革背景下，高中歷史教師應全面優化課堂教學，充分發揮學生的主體作用和主觀能動性，引導學生主動閱讀、闡述和質疑，促使學生在學習歷史知識中獲得豐富的精神體驗，并借此提高人文認知和人格素養。以《孫中山的三民主義》一課為例，教師可以將學生分為若干小組討論三民主義提出的經濟、思想、政治、階級等各種背景、三民主義基本內容，以及如何評價這項提議。在學生討論后，歷史教師可進行歸納和總結，深化學生對所學知識的理解。與此同時，歷史教師要注重引導學生圍繞所學知識形成屬于自身的情感認知。又如在教學《中國古代科學技術與文化》時，教師可以將中國古代科技發明與國外的相比，促使學生充分了解祖先的智慧，并樹立傳承傳統文化和維護祖國尊嚴的思想意識。

三、開展課外實踐活動

在高中歷史教學中，課堂時間有限，學生難以全面且深刻地理解歷史知識。對此，教師可以開展多元化實踐活動，彌補課堂教學的不足。高中歷史課外實踐活動有利于開闊學生的視野，拓展學生的知識面，提高學生的實踐能力。所謂研究性學習，即根據歷史學科特點，結合課內知識開展研究學習活動，在研究學習中調動學生參與歷史學習積極性和主動性，并在此過程中培養學生搜集、提取、整理歷史信息的能力，促使學生朝著多元化方向發展。以《中國傳統文化主流思想的演變》一課為例，首先，在研究性學習中，教師可以指導學生結合該單元知識內容搜集相關資料，歸納和總結中國傳統文化精神，了解傳統文化的魅力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，健全自身人格。其次，教師可以帶領學生參觀紀念館、博物館、歷史遺址。我國有很多優秀的歷史資源，教師可以帶領學生參觀，讓學生觸景生情，達到情感和知識相融的目的。如在教學《新民主主義革命》時，教師可以借周末時間帶領學生參觀革命紀念館，通過史料體現出新民主革命領導人不屈不撓、前赴后繼的革命精神，讓學生充分明白當前和平生活的來之不易，培養學生積極進取和熱愛生命的人生態度。

總之，歷史作為一門人文性學科，在培養學生人格素養方面發揮著不可小覷的作用。教師應結合素質教育要求和新課程改革理念，采取多種教學方式健全學生人格，并在此過程中培養學生的歷史意識和思維，提高歷史教學效率和質量，實現預期教學目標。

參考文獻：

[1]王汝紅.高中歷史教學中健全人格的培養研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[2]梁瑞忠.試論中學歷史教學中對學生的人格培育[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

※本文系揚州市教育科學“十三五”規劃課題“基于學生人格完善的歷史教學空間創設的實踐研究”的階段性研究成果，編號：G16/Z005。

（作者單位：高郵市第二中學）