淺談新課程下小學美術(shù)課堂的轉(zhuǎn)型

路英

摘 要：小學美術(shù)教育形象生動，鮮明直觀。對學生進行美育，促進其智力發(fā)展和進行思想品德教育等方面有它特有的優(yōu)勢，然而如何發(fā)揮或擴大它的優(yōu)勢作用，關鍵在于教師能否大膽改革、勇于創(chuàng)新，把握學生心理特點與身心發(fā)展的規(guī)律，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅、有趣味的學習環(huán)境和氛圍。

關鍵詞：美育; 學生; 學習興趣; 創(chuàng)新

中圖分類號：G623.75? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-040-001

傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂以師講生聽、師畫生臨摹、采用滿堂灌的方式進行教學，完全忽略了學生的個性發(fā)展，也限制了學生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，所以傳統(tǒng)的教學方法改革勢在必行。新課程倡導學生自主學習，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么合作的課堂我們該怎么做呢？以下是我的一些思考。

一、創(chuàng)設合作探究的教學，化被動為主動

一堂課我們既要備教材，更要備學生;教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式，鼓勵學生，尤其是鼓勵邊緣化學生積極參與活動。例如在上《風》這課時，教師在教學之前根據(jù)學生個性差異進行4人一組分組，組織能力和語言表達能力強的同學擔任組長。教師為學生布置了預習任務——尋找風的足跡，并要求學生將小組準備的材料工具帶到課堂中，教師將課堂拓展到校園，每小組用自己的材料工具去探索風的足跡，并由小組成員輪流記錄下來，真正做到分工到個人。看著各小組忙碌的身影，只見他們有的拉著絲帶跑，有的捕捉頭發(fā)吹起的瞬間，有的趴在地上觀察飛舞的蒲公英……笑聲綿延起伏。使沉悶的練習課堂變得生動有趣，讓學生在合作探索中解決了本課的重點。充分調(diào)動了學生學習的積極性，為美術(shù)課堂營造了一個良好的合作學習氛圍。有效的提高了學生的學習效果和求知欲。

二、明確合作目標，提升學生的創(chuàng)造力

在小組合作學習中，合作學習的程序要清晰，次數(shù)和時間上要安排合理，同時教師應平等地參與到小組中去，對各小組的情況要有所了解，隨時把握各小組的情況，靈活運用教學機智。對各小組的學習情況及時進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，以達到預期的合作學習效果。例如在上《瓜果的想象》這課時，教學前為學生布置預習作業(yè)——找找你認識的瓜果，把你知道的瓜果信息匯報給小組組長，由組長安排瓜果攜帶的任務。課堂中讓學生先通過多媒體欣賞各種各樣常見與不常見的瓜果造型，然后再通過摸一摸、看一看，感知瓜果質(zhì)感、肌理和顏色相對應的特點而展開合適的想象，教師通過學生的想象對瓜果進行組合示范，教授學生如何正確使用穿插、切割、雕刻等方法，最后由小組進行制作想象中的瓜果造型。教師適時的參與小組中幫助有困難的小組共同完成。通過這節(jié)課的學習，不但明確合作學習的目的，也鍛煉了學生想象力、動手能力，師生的感情也得到了升華。

三、多元化評價，提升學生的自信心

新課程要求教師對學生采用多元化評價，對學生的作品不能統(tǒng)一標準，要因人而異，尊重學生的個性差異，要用多種審美方法去欣賞學生。除了評價學生掌握運用美術(shù)知識、技能，創(chuàng)新和實踐能力以外，學生的學習態(tài)度也要加入評價細則中：如在上《木版畫》這課時我根據(jù)本堂課的知識點制作了如下表格：

（二）小組互評：

欣賞全班木版畫，我們組覺得

最棒的作品是：____________________

最有創(chuàng)意的是：____________________

最后我想說：______________________

采用自評、小組間互評的評比機制是促進合作完成優(yōu)秀作業(yè)的催化劑。自從建立小組評比機制以后，同學們在課堂紀律、語言表達、構(gòu)圖設計、色彩表現(xiàn)、內(nèi)容安排、形體體現(xiàn)上都有不同的進步。通過對這堂課中的自己和小組打分，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣。

總之，在美術(shù)課堂上，我們不是為了合作而學習，而是為了學習而合作，小組合作學習是一個過程，它不僅僅是一種形式。課堂有時看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運動，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。要想讓小組合作學習更深入有效，教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。

參考文獻：

[1]劉婉珺.《合作學習在小學美術(shù)教學中的實踐與研究》[J]農(nóng)家參謀，2019年01期

[2]武海霞.《小學美術(shù)教學中合作學習的運用》[J]課程教育研究，2018-4-27