生命化課堂構建策略

肖修鋒 史雄

摘要：本文通過介紹生命化課堂的本質特點，從學生的角度出發，歸納了構建生命化課堂的策略，為構建生命化課堂提供了值得借鑒的方法。

關鍵詞：生命化課堂? ?構建

葉瀾發表了一篇文章《讓課堂煥發生命的活力》，其中“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀”的思想，向教師展示了一個全新的、具有生命活力的課堂，使得教師對課堂價值的追尋從對知識的關注轉移到了對人的關注。

課堂是生命的往來，生命化課堂就是對生命成長的美好追求。學生是課堂的主體，教師理應培養學生自主、合作、探究的學習習慣，促進學生思維活力的提升，實現學生生命健康的發展，這樣的課堂才具有了生命。筆者以“四學”為基本教學流程，用“互動生成”激活課堂，依照認知規律循序漸進，層層遞進，即“預學-互學-研學-拓學”形成了各“學”之間相輔相成、相互促進的課堂學習環節。

一、互學：學生之間相互學習，組成學習共同體

為了研究更加深入，長沙市稻田中學成立了“生生互動”課題研究小組，它深入課堂，通過觀察和量表，對互學效果進行了評估和總結。互學的主要形式有互助式互學、互啟式互學和互查式互學，具體操作方法有組內互學、組間互學、小老師帶學、基于網絡的互學。在課堂教學中，教師構建了生生學習共同體，在預學基礎上進行了充滿活力的互教互學、彼此交流合作學習。合作是一種技能，教師要花時間教學生如何進行合作，以及合作的步驟、要領和方式，即教師在學科教學之外，還要增加一項教學內容。

二、互評：在教學中對于已有結果的觀點表達，價值判斷，評價和評議

筆者通過中學生互評學習表現的方式，結合教學內容和特色，總結出五種評價形式，即學生互評、小老師點評、組內互評、組際評議和網絡點評。從作用來看，評價有激勵性評價、賞識性評價、補充性評價和建議性評價。另外，互評是有層次和深度的，教師應根據教材的要求和標準，對低、中、高年級的互評由互學到評價再到評議，層層深入。

在課堂教學中，教師應構建師生學習的共同體，在預學、互學的基礎上針對核心問題進行討論，并進行深入性學習。同時，教師可以設計開放性問題，打開學生思維的廣度和深度。合作與競爭是一對矛盾，合作是人人需要的，競爭是人人面臨的社會生存環境，學生只有學會與別人合作，才能立足未來社會，培養競爭精神，才能適應社會的生存環境，善于合作和競爭是學生將來能夠獲得幸福人生的必備技能。

核心環節的層層推進，給每個學生提供了獨立思考和解決問題的時間，以及學生活動的空間，推動了學生的思維進一步向縱深發展。

三、互辯：釋放學生的生命潛能，是生命化教育的重點

在學習過程中，學生應在與學習目標達成有意見分歧處進行互辯。針對有爭議的觀點、看法、重點、難點、核心點、學生思維的模糊點進行互辯，能讓學生共同參與、交流信息、互相學習、互相促進、共同提高，具有強大的感染力和啟發性。在教學中，教師應充分發揮群體活動的功能，當學生意見不一致又相持不下時，教師可以組織學生共同討論，使學生互相補充，互相借鑒，集智取長，協作創新，讓學生的學習更加深刻，綜合能力得到提升，實現生命質量的提升。

四、共探：學習的鑒賞和創造層面，是最高級別的思維形式

共探的形式主要包括兩人共探、小組內共探、組際共探和網絡共探。探究與合作成就了學生思維的厚度，是對學生綜合能力的培養，它可以是操作的（數學、科學）、辯論的（語文）、討論的，主要針對某個難點話題進行多元化、多角度的思考、嘗試、實踐。這種找尋的過程叫作探究，它的特點就是實踐性和研究性，基于教學內容的補充性、開闊性學習。拓學是一種開放式的延伸，能夠引導學生運用“三學”所得的知識解決實際問題，檢索內化知識，提升學生解決問題的能力、創新能力和社會實踐能力。

參考文獻：

[1]馮光偉.主體 主題 主動：對課堂教學設計的思考[J].教育研究與實驗，2017，（2）.

※本文系湖南省教育科學十二五規劃課題《“三主合一”構建中學高效課堂教學策略研究》系列成果之一，課題立項號：XJK012AZXX007;長沙市雨花區規劃課題《核心素養背景下中學生化學微粒觀的養成研究》系列成果之一，課題立項號：YHKT2017015。

（作者單位：長沙市稻田中學）