多元途徑促進初中生物實驗教學有效性探討

呂佳佳

摘 要初中生物是初中的一門基礎學科，生物實驗是進行生物教學的必要手段，只有通過實驗學生的生物理論才能得到鞏固。但就目前的生物教學情況來看，實驗過程中還存在很多問題。本文從初中生物教學的現狀開始研究，根據現狀進一步分析得出了促進初中生物教學的多元途徑，希望能給廣大生物教學工作者帶來一定參考。

關鍵詞初中生物;實驗教學;生物理論

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0116-01

時代不斷在發展進步，傳統的教育方式已經不能再適應當今社會的培養人才的需求。初中生物是一門操作性強的學科，在保證學生生物理論掌握清除的基礎上，開展有效的實驗教學是眼下生物教學的重中之重。

一、初中生物實驗教學的現狀

（一）實驗按部就班，缺乏探究性。在目前的初中生物實驗教學中，實驗內容往往都是教師依據教材事先設計好的。課堂上教師在講完基礎知識后，會按照既定的實驗流程組織學生進行實驗。在此過程中，教師沒有意識到對學生自主探究能力的培養，教師準備好實驗所需的器具，學生再按照教師安排的流程進行實驗。這樣看似學生學習在有條不紊地進行，實驗鞏固著本堂課的生物基礎知識。其實不然，這樣的實驗學生處于一個被動地位，被動地做實驗，對于實驗的思考和探究很少，學生的創新思維也得不到提高。

（二）思維能力和動手能力結合不密切。在初中生物實驗課堂中，教師要注意把握將學生的思維能力與動手能力機密結合，這樣的實驗才是有意義的。生物教師安排的生物實驗，雖說都是在學生掌握一定的生物理論基礎后，進行相關的生物實驗。然而這個過程中也存在一些問題，例如，教師在實驗中提出的問題往往是偏向于理論的問題，這種問題的探究性不強，學生就會輕視，在實驗過程中不去思考，從而實驗效果就會大打折扣。

（三）忽略實驗過程。通過筆者多年的生物教學經驗，發現教學中教師更注重學生的實驗成果，而對學生的具體實驗過程不甚關心。對于生物實驗課的教學評價，往往也是從實驗的成果出發，覺得只要實驗結果是正確的，這個實驗就是科學的，反之實驗結果都不對，具體過程也是無效的。教師這種重視結果而不關注實驗過程的做法是不利于學生的學習發展，學生的思維發展得到束縛，只能循規蹈矩地按照教師的指示去做實驗，為尋求既定的實驗結果而實驗，這樣顯然違背了新課改要求。

二、促進初中生物實驗教學的多元途徑

（一）實施趣味性教學模式。傳統的教學模式單一而刻板，已越來越不能滿足學生的需求。初中階段的學生正處于身心快速發育時期，對未知事物充滿了新鮮與好奇，因而生物實驗也要滿足學生的這種需求，實施趣味性地教學模式。這種趣味性的教學模式有很多，并非一成不變。例如，分組合作探究法、情境創設法等。生物教師可以積極探索出多樣的趣味性教學模式，從而充分鍛煉學生的自主探究能力，培養學生的科學實驗觀念以及動手能力。例如，在《綠色植物通過光合作用制造有機物》這一課中，教師可以通過創設一個綠色植物生長的情境來幫助學生更好理解知識，讓學生分組探究思植物是如何通過光合作用制造有機物的，從而更好地幫助學生理解課堂理論知識。

（二）嘗試自然環境中開展實驗教學。眾所周知，初中的生物課程內容都是一些基礎生物常識，但這些基礎往往與人們的生活息息相關，而且新課標也提出了生活化教學的要求。但在實際教學中，教師進行相關生物實驗時，很大程度上受到教室環境的制約，實驗形式與內容通常是按照既定的教材設計的，這樣生活化就沒有得到貫徹落實，學生對于生物理論的理解和把握就不是很透徹。因而廣大的初中生物教師應該在教學中，積極踐行生活化教學，嘗試開展課外實驗教學，讓學生身臨其境地思考研究問題。如在進行“種子萌發的環境條件”這一實驗時，教師可以帶領走到戶外，去感受大自然的同時讓學生進行實驗。發放給學生一定的大豆、小麥或者綠豆等種子，讓學生帶著種植工具進行種植，并記住自己的種子位置，記錄此時的環境溫度、水分等具體數值，然后安排學生每天觀察并記錄種子的生長狀況，最終得出結論。

（三）注意引導學生解決問題的過程。在生物課堂上，不少教師仍是一味講解，忽視了和學生的互動與交流，這樣學生的課堂主體地位沒有得到充分體現。生物學科不是一門理論課程，它是一門具有很強的操作性的課程。這就需要在教學中有充分必要的實驗操作，在實驗過程中教師也要主要積極引導學生發揮主觀能動性，積極探索去解決實驗問題，這一引導過程是十分重要的。

例如，在實驗“觀察葉片的結構”中，教師通過前面對葉片結構知識的講解，學生進行實驗才會更加得心應手。實驗中通過對菠菜葉片表皮細胞、葉肉等層面的觀察，既鞏固了課堂中學的理論知識，又讓學生對葉片結構知識的理解更透徹。

三、結束語

在生物實驗教學中，教師要注意將學生的動手能力和動腦能力相結合，引導學生在實驗中發現問題解決問題，培養學生的自主探究能力，要重視實驗過程，而非結果。在保證掌握理論基礎的前提下，嘗試多元途徑促進初中生物實驗教學的發展。

參考文獻：

[1]邱紹德.提高初中生物學實驗教學有效性的策略[J].中學生物教學，2015（22）：25-26.