研究多媒體環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練新教法

徐含舒

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)中，存在著一些不容忽視的問(wèn)題，教師作為傳授知識(shí)的主體，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解與吸收起著導(dǎo)向作用，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)方法使學(xué)生怕寫，并且由于積累的不夠，很多學(xué)生也存在寫不出來(lái)的現(xiàn)象。溯其緣由，一方面是學(xué)生在平時(shí)積累中缺乏收集佳詞的意識(shí)，另一方面是教師的教學(xué)手段過(guò)于枯燥，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。本文主要研究了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探究多媒體環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練的新教法。旨在提高小學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語(yǔ)文作文;新教法

隨著科技的發(fā)展，教育行業(yè)也開(kāi)始引進(jìn)多媒體，利用多媒體的多樣化功能來(lái)進(jìn)行教學(xué)。有別于傳統(tǒng)教學(xué)手段，在課堂展示上，多媒體將小學(xué)語(yǔ)文課本中那些原本刻板抽象的語(yǔ)言生動(dòng)化和形象化，最大程度地將知識(shí)活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。再者，多媒體的出現(xiàn)也更新了教師的教學(xué)手段，過(guò)去的教師口頭講述，黑板展示的方法變得不再適應(yīng)教學(xué)要求。作為一種新的教學(xué)手段，多媒體構(gòu)建了一種教師為主，互動(dòng)為輔的教學(xué)新形勢(shì)。

1 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

縱觀大局，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的很多問(wèn)題具有雙向性，問(wèn)題的形成也是教師與學(xué)生之間循環(huán)的結(jié)果。學(xué)生的閱讀積累量不夠，缺乏課外讀物以及實(shí)踐等都會(huì)造成小學(xué)生作文寫作的問(wèn)題，教師不注重學(xué)生課外閱讀書物的質(zhì)量，將學(xué)生栓在教材上，不給學(xué)生感受大自然與美的機(jī)會(huì)也是造成學(xué)生作文寫作不過(guò)關(guān)的重要因素[1]。

1.1 教師

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師的教具往往較為單一，粉筆、黑板、教案、課本就是全部的教學(xué)工具了。在教學(xué)內(nèi)容的展示上也較為枯燥，教師通常將課文大綱通過(guò)口頭敘述的方式卸載黑板上，一節(jié)課下來(lái)，在教師邊講邊寫的過(guò)程中，一個(gè)完整的框架就呈現(xiàn)出來(lái)了，但這樣雖然方便學(xué)生理清思路，但這并不會(huì)讓學(xué)生形成長(zhǎng)久性記憶，等過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)于這篇課文或文章的記憶就會(huì)因?yàn)椴粔蛏羁潭荒：簟?/p>

另外，教師的語(yǔ)言也是影響小學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真度和知識(shí)吸收度的重要因素，也就是說(shuō)，教師的語(yǔ)言是否能吸引學(xué)生的興趣至關(guān)重要。小學(xué)生對(duì)于一切事物的認(rèn)識(shí)尚停留在表面，要想吸引他們的注意，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程中，就要注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，盡量多使用富有幽默的語(yǔ)言。

1.2 學(xué)生

小學(xué)是學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)于閱讀量和字詞的積累，小學(xué)生都處在學(xué)習(xí)階段，這就意味著，多數(shù)小學(xué)生的閱讀量和字詞積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上寫作要求的。一篇好的寫作對(duì)于學(xué)生的閱讀量和字詞要求是很大的，當(dāng)學(xué)生的閱讀量和字詞積累更不上寫作的需求時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)表達(dá)上的錯(cuò)誤或者不當(dāng)，在平時(shí)的課堂上，為了想出一個(gè)合適的表達(dá)方式或具體的詞匯，小學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)抓耳撓腮的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，多數(shù)小學(xué)生就會(huì)變得低迷，對(duì)語(yǔ)文不感興趣，對(duì)于作文寫作也絲毫提不起興趣。

2 小學(xué)生作文學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

2.1 興趣主導(dǎo)行為

英國(guó)著名戲劇大師莎士比亞曾說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。興趣使一切探索的原動(dòng)力。在小學(xué)生的眼中，一切事物尚處在開(kāi)始階段，這時(shí)候的小學(xué)生對(duì)于一切事物有著強(qiáng)烈的求知欲，心力旺盛、熱情充沛決定了小學(xué)生在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)階段就應(yīng)注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，想方設(shè)法地將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到作文寫作上來(lái)，一旦學(xué)生對(duì)于寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他就會(huì)自覺(jué)地去探索關(guān)于寫作深層次的東西。

2.2 模仿性較強(qiáng)

小學(xué)階段的學(xué)生在未形成完整的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)于外界的一切行為都存在模仿的意識(shí)，在平時(shí)的教師講授中，教師對(duì)于作文的講解和示范會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生模仿行為，自覺(jué)或不自覺(jué)地，小學(xué)生會(huì)將教師提到過(guò)的字詞用法轉(zhuǎn)移到自己的寫作中來(lái)[2]。從不好的一面來(lái)講，教師在講授作文過(guò)程中的錯(cuò)誤會(huì)被無(wú)限放大，也容易讓學(xué)生形成單一的表達(dá)模板，例如：對(duì)于雪的形容，如果教師沒(méi)有進(jìn)行拓展的話，那么學(xué)生對(duì)于形容其的詞匯也僅限于雪白的、晶瑩的、透明的這類形容顏色的詞匯上，忽視了形態(tài)或者其它感官上的特點(diǎn)。

2.3 機(jī)械記憶為主

在小學(xué)階段，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶仍停留在“死記硬背”為主，對(duì)于教師所傳授的作文要點(diǎn)與知識(shí)，學(xué)生多采用固定記憶，這種記憶會(huì)形成詞句的固定搭配。另外機(jī)械記憶的方式是小學(xué)生應(yīng)付考試的主要方式，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要手段。

2.4 作文寫作不規(guī)范，字詞搭配不當(dāng)

與成人相比，小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上較為遜色，對(duì)于作文中主謂之間的搭配，修辭手法的運(yùn)用還不熟練，由于缺乏練習(xí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，例如“忽然”與“突然”之間的區(qū)別，與“出現(xiàn)”進(jìn)行搭配時(shí)，兩者皆可，但與“爆發(fā)”這類具有程度和速度的詞搭配時(shí)，用突然更為恰當(dāng)。

3 多媒體環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練新教法

有別于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體作為一種教學(xué)輔助手段為小學(xué)語(yǔ)文作文的革新提供了新的契機(jī)。

3.1 多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣，積累素材

將多媒體巧用，努力做到教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可以在一堂課開(kāi)始之前就是用多媒體的展示功能抓住學(xué)生的興趣，例如：在部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中，有一篇課文是《登鸛雀樓》，在正式朗讀課文前，教師可以先播放一段關(guān)于鸛雀樓風(fēng)景的宣傳片，或者找一些圖片來(lái)展示，讓學(xué)生對(duì)鸛雀樓產(chǎn)生興趣，教師再循循善誘，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下走進(jìn)課文，并去探索文中的知識(shí)，在這種指引下，學(xué)生才能更好理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)在鸛雀樓上的心情。另外在教學(xué)語(yǔ)言的展示上，教師還可以使用多媒體，將需要向?qū)W生展示的文字部分生動(dòng)化，改變字體大小顏色，改變文字進(jìn)入方式等，整個(gè)畫面變得有趣后更能吸引學(xué)生的興趣。在方式上，還可以在網(wǎng)上搜索關(guān)于《登鸛雀樓》的朗讀視頻，向同學(xué)們展示，并讓學(xué)生跟著多媒體進(jìn)行朗讀。這一過(guò)程利于學(xué)生們加深對(duì)這一古詩(shī)的記憶，在以后的作文中，更能靈活運(yùn)用[3]。

3.2 多媒體展示，生字詞形象化，便于學(xué)生區(qū)分

多媒體在展示手段上可以使生字詞更加生動(dòng)化，減輕學(xué)生理解的難度。例如在部編版一年級(jí)上冊(cè)的第一課中，就是關(guān)于識(shí)字的內(nèi)容。在第一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)關(guān)于：天地人、金木水火土、口耳目、日月水火以及對(duì)韻歌的知識(shí)，為了讓學(xué)生明白這些字詞的意思，并學(xué)會(huì)區(qū)分它們之間的不同，教師可以借助多媒體的手段，口耳目可以在字的后面加上具體的嘴巴、耳朵、眼睛的圖片，讓學(xué)生明白它們?cè)瓉?lái)指的是面部的不同部位。另外在區(qū)分相近字詞方面，例如“木、本”，教師可以在字詞后畫上具體的圖像，“木”后面可以加上一個(gè)樹的圖片，在“本”后面加上一個(gè)樹根的圖片，以表明“木”指的是樹木本身，而“本”原本的意思是與樹根相關(guān)，以此為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)詳細(xì)講解就會(huì)讓學(xué)生明白“木”與“本”最本質(zhì)的區(qū)別。在以后的寫作中，學(xué)生就會(huì)注意用詞的準(zhǔn)確性。

3.3 使用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生作文思考意識(shí)

多媒體的巧用可以使教學(xué)內(nèi)容脫離呆板僵化的束縛，例如部編版二年級(jí)下冊(cè)的《曹沖稱象》一文，這篇文章主要講述了曹操新得了一頭大象，想要知道它的重量，便邀來(lái)自己的眾多兒子想辦法得知大象重量的故事，文章尤其講了曹沖利用船，將大象放入船中，在船與水的交接處刻上痕跡，然后再不斷地在船上放入石頭，直到石頭的重量將船壓到刻好的刻度時(shí)就停止堆放的故事。船上的那些石頭經(jīng)過(guò)稱重便是大象的重量。文章的本意是教會(huì)同學(xué)們向曹沖學(xué)習(xí)，從多角度去思考問(wèn)題，遇到問(wèn)題要積極想辦法。在課文的講解過(guò)程中，教師可以提前準(zhǔn)備好曹沖稱象時(shí)整個(gè)過(guò)程的動(dòng)畫，然后在敘述完后向同學(xué)們展示動(dòng)畫，這樣就讓同學(xué)們更加明白事情的經(jīng)過(guò)，原本刻板的文字在多媒體的展示下轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)態(tài)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加形象，便于同學(xué)們理解。并且這樣的多媒體教學(xué)會(huì)使學(xué)生有意識(shí)培養(yǎng)自己的思考意識(shí)。

3.4 利用多媒體進(jìn)行情景聯(lián)想，增強(qiáng)文章美感，提高學(xué)生作文水平

在《秋天》這篇課文中，教師可以利用多媒體在向同學(xué)們展示秋天的圖片的同時(shí)，可以將文中的優(yōu)美句子挑選出來(lái)，為一段或一句優(yōu)美句子做一個(gè)背景圖，加深學(xué)生印象，幫助積累。例如《秋天》第一句：“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來(lái)”，教師可以將句子以十字?jǐn)U展的方式在屏幕上展現(xiàn)，在背景圖上可以添加黃色樹葉從樹枝上落下來(lái)的動(dòng)圖畫面。給學(xué)生以深刻影響。例如：一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成個(gè)“一”字。這時(shí)候，教師可以在背景圖上添加大雁群飛的動(dòng)態(tài)圖，當(dāng)然，教師也可以將這兩個(gè)句子合二為一，在制作背景上將景色融合。這種增加文章美感的方式可以使學(xué)生對(duì)于又沒(méi)句子的記憶更加牢固，同時(shí)通過(guò)情景聯(lián)想，學(xué)生還可以拓展自己的思維，將這種情景聯(lián)想運(yùn)用到自己的作文寫作中，從而提高其寫作水平[4]。

3.5 多媒體做好優(yōu)秀作文示范

在作文的練習(xí)中，對(duì)于優(yōu)秀的作文，教師要收集其中的美詞佳句，將好的修辭手法與優(yōu)秀長(zhǎng)短句做好記錄，利用多媒體，為學(xué)生們展示并講解，也可以邀請(qǐng)作文作者在同學(xué)們面前朗讀自己的作文，為同學(xué)們講解寫作時(shí)的初衷和心歷路程。在一次作文評(píng)講課中，筆者注意到，有位學(xué)生在命題作文《我的母親》中并沒(méi)有像其它學(xué)生那樣描寫自己母親在自己生病時(shí)照顧自己的事，反而另辟蹊徑從小事著手，寫了自己在入睡前，母親為自己講睡前故事的事，不同于白雪公主或者睡美人之類的睡前故事，自她懂事以來(lái)，母親為她講的都是“烽火戲諸侯、買櫝還珠、刻舟求劍、聞雞起舞”之類的具有教育意義的故事，小作者在末尾寫道“我小的時(shí)候不理解母親為什么會(huì)給我講那些睡前故事，它們一點(diǎn)也不童話，一點(diǎn)也不打動(dòng)人，等稍大了一點(diǎn)我才明白母親的良苦用心，她原來(lái)是想讓我做一個(gè)明事理，知輕重的人，這些故事讓我明白：我不能當(dāng)一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的公主，我要做一個(gè)為別人分憂的大人”。這個(gè)案例使人印象深刻，當(dāng)它被展示出來(lái)的時(shí)候，給其它同學(xué)的印象也是深刻的，也極易引發(fā)同學(xué)們的思考。

4 結(jié)語(yǔ)

多媒體作為一種新的教學(xué)手段，為教師教學(xué)手段的更新提供的一條新路徑，其所包含的使文字更生動(dòng)更具體的功能可以打破學(xué)生機(jī)械記憶的固定思維模式，使學(xué)生由機(jī)械記憶向意識(shí)記憶轉(zhuǎn)變，這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)于小學(xué)生作文的寫作幫助也是極大的，活化了的例子會(huì)深刻留在學(xué)生的記憶中。多媒體在詩(shī)詞講解與修辭方法的講解上可以說(shuō)是更加便利，使原本單一呆板的字詞更形象化，通過(guò)圖片、動(dòng)畫、字體變換等手段，豐富了學(xué)生的記憶，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與思考，從而提高了學(xué)生的寫作水平。教師要充分利用好多媒體，爭(zhēng)取在使用手段上再創(chuàng)新，其最終目的都是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生敢寫、會(huì)寫。相信在以后，多媒體以及更加先進(jìn)的教學(xué)手段或載體的出現(xiàn)，會(huì)使小學(xué)生在作文寫作上得到更多收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 石書曼.多媒體環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究[J].中國(guó)西部，2017（12）：308.