研究多媒體環(huán)境下的小學語文作文訓練新教法

徐含舒

摘 要：在當前的小學語文作文的教學中，存在著一些不容忽視的問題，教師作為傳授知識的主體，對于學生知識的理解與吸收起著導向作用，傳統(tǒng)的小學語文作文的教學方法使學生怕寫，并且由于積累的不夠，很多學生也存在寫不出來的現(xiàn)象。溯其緣由，一方面是學生在平時積累中缺乏收集佳詞的意識，另一方面是教師的教學手段過于枯燥，無法激起學生對于寫作的興趣。本文主要研究了小學語文作文教學中存在的問題，并就小學生的學習特點，探究多媒體環(huán)境下，小學語文作文訓練的新教法。旨在提高小學生的寫作興趣，培養(yǎng)小學生的寫作習慣。

關鍵詞：多媒體;小學語文作文;新教法

隨著科技的發(fā)展，教育行業(yè)也開始引進多媒體，利用多媒體的多樣化功能來進行教學。有別于傳統(tǒng)教學手段，在課堂展示上，多媒體將小學語文課本中那些原本刻板抽象的語言生動化和形象化，最大程度地將知識活化，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。再者，多媒體的出現(xiàn)也更新了教師的教學手段，過去的教師口頭講述，黑板展示的方法變得不再適應教學要求。作為一種新的教學手段，多媒體構建了一種教師為主，互動為輔的教學新形勢。

1 小學語文作文教學中存在的問題

縱觀大局，在小學語文作文教學中的很多問題具有雙向性，問題的形成也是教師與學生之間循環(huán)的結果。學生的閱讀積累量不夠，缺乏課外讀物以及實踐等都會造成小學生作文寫作的問題，教師不注重學生課外閱讀書物的質量，將學生栓在教材上，不給學生感受大自然與美的機會也是造成學生作文寫作不過關的重要因素[1]。

1.1 教師

在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，教師的教具往往較為單一，粉筆、黑板、教案、課本就是全部的教學工具了。在教學內(nèi)容的展示上也較為枯燥，教師通常將課文大綱通過口頭敘述的方式卸載黑板上，一節(jié)課下來，在教師邊講邊寫的過程中，一個完整的框架就呈現(xiàn)出來了，但這樣雖然方便學生理清思路，但這并不會讓學生形成長久性記憶，等過一段時間，學生對于這篇課文或文章的記憶就會因為不夠深刻而被模糊掉。

另外，教師的語言也是影響小學生聽課認真度和知識吸收度的重要因素，也就是說，教師的語言是否能吸引學生的興趣至關重要。小學生對于一切事物的認識尚停留在表面，要想吸引他們的注意，引發(fā)其學習興趣，教師設計教學方法和教學過程中，就要注意語調的抑揚頓挫，盡量多使用富有幽默的語言。

1.2 學生

小學是學習的起步階段，對于閱讀量和字詞的積累，小學生都處在學習階段，這就意味著，多數(shù)小學生的閱讀量和字詞積累是遠遠跟不上寫作要求的。一篇好的寫作對于學生的閱讀量和字詞要求是很大的，當學生的閱讀量和字詞積累更不上寫作的需求時，就會出現(xiàn)表達上的錯誤或者不當，在平時的課堂上，為了想出一個合適的表達方式或具體的詞匯，小學生也會出現(xiàn)抓耳撓腮的現(xiàn)象。長此以往，多數(shù)小學生就會變得低迷，對語文不感興趣，對于作文寫作也絲毫提不起興趣。

2 小學生作文學習特點分析

2.1 興趣主導行為

英國著名戲劇大師莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。興趣使一切探索的原動力。在小學生的眼中，一切事物尚處在開始階段，這時候的小學生對于一切事物有著強烈的求知欲，心力旺盛、熱情充沛決定了小學生在這一時期的學習。教師在小學階段就應注意對學生興趣的培養(yǎng)，想方設法地將學生的興趣轉移到作文寫作上來，一旦學生對于寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他就會自覺地去探索關于寫作深層次的東西。

2.2 模仿性較強

小學階段的學生在未形成完整的行為標準時，對于外界的一切行為都存在模仿的意識，在平時的教師講授中，教師對于作文的講解和示范會讓學生產(chǎn)生模仿行為，自覺或不自覺地，小學生會將教師提到過的字詞用法轉移到自己的寫作中來[2]。從不好的一面來講，教師在講授作文過程中的錯誤會被無限放大，也容易讓學生形成單一的表達模板，例如：對于雪的形容，如果教師沒有進行拓展的話，那么學生對于形容其的詞匯也僅限于雪白的、晶瑩的、透明的這類形容顏色的詞匯上，忽視了形態(tài)或者其它感官上的特點。

2.3 機械記憶為主

在小學階段，小學生對于知識的記憶仍停留在“死記硬背”為主，對于教師所傳授的作文要點與知識，學生多采用固定記憶，這種記憶會形成詞句的固定搭配。另外機械記憶的方式是小學生應付考試的主要方式，也是小學生學習新知識的主要手段。

2.4 作文寫作不規(guī)范，字詞搭配不當

與成人相比，小學生在學習能力上較為遜色，對于作文中主謂之間的搭配，修辭手法的運用還不熟練，由于缺乏練習，經(jīng)常會出現(xiàn)搭配不當?shù)膯栴}，例如“忽然”與“突然”之間的區(qū)別，與“出現(xiàn)”進行搭配時，兩者皆可，但與“爆發(fā)”這類具有程度和速度的詞搭配時，用突然更為恰當。

3 多媒體環(huán)境下的小學語文作文訓練新教法

有別于傳統(tǒng)的教學手段，多媒體作為一種教學輔助手段為小學語文作文的革新提供了新的契機。

3.1 多媒體教學，激發(fā)學生學習古詩詞興趣，積累素材

將多媒體巧用，努力做到教授學生知識的同時，激發(fā)學生學習積極性。教師可以在一堂課開始之前就是用多媒體的展示功能抓住學生的興趣，例如：在部編版小學二年級上冊中，有一篇課文是《登鸛雀樓》，在正式朗讀課文前，教師可以先播放一段關于鸛雀樓風景的宣傳片，或者找一些圖片來展示，讓學生對鸛雀樓產(chǎn)生興趣，教師再循循善誘，讓學生在興趣的帶領下走進課文，并去探索文中的知識，在這種指引下，學生才能更好理解詩人當時在鸛雀樓上的心情。另外在教學語言的展示上，教師還可以使用多媒體，將需要向學生展示的文字部分生動化，改變字體大小顏色，改變文字進入方式等，整個畫面變得有趣后更能吸引學生的興趣。在方式上，還可以在網(wǎng)上搜索關于《登鸛雀樓》的朗讀視頻，向同學們展示，并讓學生跟著多媒體進行朗讀。這一過程利于學生們加深對這一古詩的記憶，在以后的作文中，更能靈活運用[3]。

3.2 多媒體展示，生字詞形象化，便于學生區(qū)分

多媒體在展示手段上可以使生字詞更加生動化，減輕學生理解的難度。例如在部編版一年級上冊的第一課中，就是關于識字的內(nèi)容。在第一單元中，學生要學習關于：天地人、金木水火土、口耳目、日月水火以及對韻歌的知識，為了讓學生明白這些字詞的意思，并學會區(qū)分它們之間的不同，教師可以借助多媒體的手段，口耳目可以在字的后面加上具體的嘴巴、耳朵、眼睛的圖片，讓學生明白它們原來指的是面部的不同部位。另外在區(qū)分相近字詞方面，例如“木、本”，教師可以在字詞后畫上具體的圖像，“木”后面可以加上一個樹的圖片，在“本”后面加上一個樹根的圖片，以表明“木”指的是樹木本身，而“本”原本的意思是與樹根相關，以此為出發(fā)點，經(jīng)過詳細講解就會讓學生明白“木”與“本”最本質的區(qū)別。在以后的寫作中，學生就會注意用詞的準確性。

3.3 使用多媒體，培養(yǎng)學生作文思考意識

多媒體的巧用可以使教學內(nèi)容脫離呆板僵化的束縛，例如部編版二年級下冊的《曹沖稱象》一文，這篇文章主要講述了曹操新得了一頭大象，想要知道它的重量，便邀來自己的眾多兒子想辦法得知大象重量的故事，文章尤其講了曹沖利用船，將大象放入船中，在船與水的交接處刻上痕跡，然后再不斷地在船上放入石頭，直到石頭的重量將船壓到刻好的刻度時就停止堆放的故事。船上的那些石頭經(jīng)過稱重便是大象的重量。文章的本意是教會同學們向曹沖學習，從多角度去思考問題，遇到問題要積極想辦法。在課文的講解過程中，教師可以提前準備好曹沖稱象時整個過程的動畫，然后在敘述完后向同學們展示動畫，這樣就讓同學們更加明白事情的經(jīng)過，原本刻板的文字在多媒體的展示下轉化為生動的動態(tài)形式，使教學內(nèi)容更加形象，便于同學們理解。并且這樣的多媒體教學會使學生有意識培養(yǎng)自己的思考意識。

3.4 利用多媒體進行情景聯(lián)想，增強文章美感，提高學生作文水平

在《秋天》這篇課文中，教師可以利用多媒體在向同學們展示秋天的圖片的同時，可以將文中的優(yōu)美句子挑選出來，為一段或一句優(yōu)美句子做一個背景圖，加深學生印象，幫助積累。例如《秋天》第一句：“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”，教師可以將句子以十字擴展的方式在屏幕上展現(xiàn)，在背景圖上可以添加黃色樹葉從樹枝上落下來的動圖畫面。給學生以深刻影響。例如：一群大雁往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。這時候，教師可以在背景圖上添加大雁群飛的動態(tài)圖，當然，教師也可以將這兩個句子合二為一，在制作背景上將景色融合。這種增加文章美感的方式可以使學生對于又沒句子的記憶更加牢固，同時通過情景聯(lián)想，學生還可以拓展自己的思維，將這種情景聯(lián)想運用到自己的作文寫作中，從而提高其寫作水平[4]。

3.5 多媒體做好優(yōu)秀作文示范

在作文的練習中，對于優(yōu)秀的作文，教師要收集其中的美詞佳句，將好的修辭手法與優(yōu)秀長短句做好記錄，利用多媒體，為學生們展示并講解，也可以邀請作文作者在同學們面前朗讀自己的作文，為同學們講解寫作時的初衷和心歷路程。在一次作文評講課中，筆者注意到，有位學生在命題作文《我的母親》中并沒有像其它學生那樣描寫自己母親在自己生病時照顧自己的事，反而另辟蹊徑從小事著手，寫了自己在入睡前，母親為自己講睡前故事的事，不同于白雪公主或者睡美人之類的睡前故事，自她懂事以來，母親為她講的都是“烽火戲諸侯、買櫝還珠、刻舟求劍、聞雞起舞”之類的具有教育意義的故事，小作者在末尾寫道“我小的時候不理解母親為什么會給我講那些睡前故事，它們一點也不童話，一點也不打動人，等稍大了一點我才明白母親的良苦用心，她原來是想讓我做一個明事理，知輕重的人，這些故事讓我明白：我不能當一個無憂無慮的公主，我要做一個為別人分憂的大人”。這個案例使人印象深刻，當它被展示出來的時候，給其它同學的印象也是深刻的，也極易引發(fā)同學們的思考。

4 結語

多媒體作為一種新的教學手段，為教師教學手段的更新提供的一條新路徑，其所包含的使文字更生動更具體的功能可以打破學生機械記憶的固定思維模式，使學生由機械記憶向意識記憶轉變，這樣的轉變對于小學生作文的寫作幫助也是極大的，活化了的例子會深刻留在學生的記憶中。多媒體在詩詞講解與修辭方法的講解上可以說是更加便利，使原本單一呆板的字詞更形象化，通過圖片、動畫、字體變換等手段，豐富了學生的記憶，引發(fā)學生聯(lián)想與思考，從而提高了學生的寫作水平。教師要充分利用好多媒體，爭取在使用手段上再創(chuàng)新，其最終目的都是激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生敢寫、會寫。相信在以后，多媒體以及更加先進的教學手段或載體的出現(xiàn)，會使小學生在作文寫作上得到更多收獲。

參考文獻：

[1] 符音.多媒體環(huán)境下的小學語文作文訓練新教法初探[J].現(xiàn)代教育技術，2004（06）：53-54.

[2] 孫樹紅.多媒體環(huán)境下的小學語文作文訓練新教法[J].作文成功之路（下旬），2017（2）.

[3] 田宗環(huán).多媒體環(huán)境下的小學語文作文訓練新教法[J].《科學中國人》，2014（2X）：142-142.

[4] 石書曼.多媒體環(huán)境下小學語文教學的探究[J].中國西部，2017（12）：308.