尊重孩子眼睛里的世界

張歡歡

思維就是人腦對外界事物概括的間接的反映，是認識的高級階段，即理性認識階段。它反映事物的本質和內部規律性。我們都知道思維的最高境界是創造性思維，創造性思維是指開拓人類認識新領域的思維，是發現和解決新問題的思維，它是對定勢思維的一種突破與超越，它具有獨立性、連動性、多向性、跨越性、綜合性等特征。而創造性思維是由發散性思維和集中性思維相互結合而成，其中發散性思維起主導作用。發散性思維，亦稱求異思維等，它要求學生開拓思路，從不同途徑和角度對已獲得的信息進行分析綜合，最終使問題得到圓滿解決。做為一名小學語文教師，我在多年教學實踐中，有意識地引導學生突破教材的限定范圍，嘗試多途徑多方法對學生進行發散性思維的培養，讓學生用自己的語言表達眼中的世界。

1 鼓勵求異促進發散性思維培養

在語文教學中，注重培養學生的求異思維能力，啟發并引導學生從不同角度去思考問題，有利于培養學生的發散性思維，激發學生的創造能力。因此，筆者經常有意識地引導學生突破常規，多種角度多種方法探討解決問題。如在教學《柳樹醒了》一課時，利用“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。”這一句話，鼓勵學生多角度領會作者要表達的意思。同學們各抒己見，有的說春雷跟小柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，綠了;有的說春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，長高了;還有的說，春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，跳起搖擺舞了等。這樣通過鼓勵求異，大大提高了學生的發散性思維素質。

2 因勢利導提高發散性思維能力

學生對事物的差異往往產生一種突如其來的領悟和見解，保護和發展這種直覺性思維是培養發散性思維的重要前提。如在教學《威尼斯的小艇》一課時，一位同學就向我提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎樣在水里建成的呢？孩子質疑了，喜歡思考，這是好事，我抓住這個機會，給學生布置了課外作業，讓他們自己查找相關的資料。后來很多同學通過查找資料并進行討論，很容易就明白了其中的道理，也加深了對威尼斯這個水上城市的認識。我通過對這名同學的問題進行因勢利導，大家通過積極動腦解決問題，既滿足了學生的求知欲，又培養了同學們的發散性思維。

3 借助想象引導學生思維發散

小學生發散性思維的重要特點就是敢于大膽想象。在語文教學中，要善于利用學生已有的生活體驗調動學生的想象力，拓展學生的思路。如課堂上的說話練習：抬眼望去，夜晚的城市成了（? ? ? ）。

我鼓勵孩子們閉上眼睛，回想夜晚的景象，想象一下此時的城市變成了什么。有的說：夜晚的城市成了熟睡的孩子。靜靜沉睡的夜晚如在眼前。有的說：夜晚的城市成了一座城堡。有的說：夜晚的城市成了璀璨的明珠。是呀，富麗堂皇的城市，熠熠生輝的城市，通過孩子們的想象力，我們看到了他們眼中的世界。還有的說：夜晚的城市成了螢火蟲的海洋。想象一下，站在高樓上，俯視城市無數的燈光，點點燈光像螢火蟲的小尾巴一閃一閃，多么富有童趣多么富有生機。孩子們在一次又一次的想象中，思維能力長足發展。

4 聯系實際激發發散性思維的火花

語文教學中，結合課文聯系實際有利于培養學生的發散性思維，并能充分調動學生的學習激情，達到事半功倍的效果。如在教學《小站》一課時，我根據課文上描述的設備簡陋的小站，請同學們展開想象，五年后的小站可能是什么樣子？同學們的思維一下子被打開了，有的對車站的設備大膽幻想，包括修假山、造噴泉，有的則根據自己曾見過的火車站來進行加工，比如添加了電視機、飲水機等，有的同學還特別提出在加強車站設備建設的同時，提高車站的服務質量才是關鍵。這樣通過筆者的啟發，同學們各抒己見，既拓寬了視野，也使自己受到了教育。通過聯系實際培養學生的發散性思維，可以讓學生對課本上的知識加深印象和了解，并產生深切獨特的體驗。

5 重組語言鍛煉思維的發散

讓學生重新組織課文語言，可訓練學生的發散思維訓練，可加強學生發散性思維的變通性，使學生領悟到好文章的創作方法。例如在教學《草原》一文時，筆者在第一段設計重組語言的練習：“誰見過大草原？誰能用自己的話說說草原是什么樣的？”結果同學們就爭相述說著草原在他們眼中的形象，有的說草原一望無際看不到邊，有的說草原上的草像一床綠色的蓋被等等。在同學們說完后，我又繼續引導：“讓我們一起閱讀課文的第一段，同學們說，你們剛才描述的和書上描述的草原，哪一個感覺更好？為什么？書上是抓住草原的哪些特點來寫的？”通過討論，同學們一致認為，課文用短小精煉、形象生動的語句，給我們展示了一幅美麗的草原形象。通過重組語言的練習，既讓學生體會到這篇課文寫作上的精妙之處，又提高了學生寫作時遣詞造句的能力。

6 課外拓展拓寬發散性思維的范圍

我們傳統的語文教學，僅僅局限于以書本為中心，如果結合語文教學定期引導學生開展實踐活動，對培養學生的發散性思維意義重大。如在教學口語交際《春天在哪里》，整節課上，讓學生聽春天的聲音，看春天的景色，說春天的變化，畫春天的美景，寫眼中的春天，鼓勵去踏春等，充分發揮學生動手動眼動腦觀察與思考的能力，學生們均對春景產生了濃厚的興趣，思維活躍，教學效果很好。印象最深刻的是：當我們說春天的柳樹時，李果芝同學說道：春天到了，柳樹媽媽生出柳樹小寶寶了。一語驚四座，真是孩子眼里的春天呀！課外拓展能使學生開拓視野，在課外實踐活動中培養了發散性思維。

肯定和鼓勵孩子們通過創造性思維產生的語言成果，明白發散性思維不受課本知識的束縛和局限，允許學生思考問題時標新立異，這是作為一名小學語文教師必要的認識，授課時結合語文的學科特點，通過多途徑多方法培養學生的發散性思維，發展學生的創造能力，為社會培養出更多具有創新開拓能力的人才，同時，呼吁我們的一線老師多多學習，正視孩子眼里的世界，不要讓學生被自己的無知所局限。