放手，才能放飛

韓春梅

作為教育者，我們都清楚：每個學生都是獨立的生命個體，他們都有自己的思維方式;都有自己的情感意志和人格特性。我們教育的目的是為了學生的發展，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生“愛學、會學、善學”的天地。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。

隨著課程改革的深化，語文課程隨著時代的發展，部編版教材已經廣泛使用，它真正實現了經典性、文質兼美適宜教學。相應的語文課堂教學也產生了深刻的變化。過去的課堂教學、由于受傳統的應試教育的影響，注重于考試需要的教學思路，課堂上滿堂灌，實質上是灌輸式、填鴨式，學生處于被動地位。隨著課改的要求，社會對人才需求，為了培養學生的自主意識和創新能力，現在“互動式”教學模式備受歡迎，在教學過程中它強調學生的主動參與，尊重學生的主體地位，在教學過程中力爭做到教師與學生之間、學生與學生之間的互動，從而實現培養創新型人才的終極教育目標。語文課堂教學是師生雙方共同活動的過程。在教學內容、教學過程和師生關系三個教學因素中，師生之間如果缺乏思想交互、情感交流，那么語文課堂教學就會是內容貧乏、色彩蒼白的空架子，是沒有生命、沒有靈魂的空殼子，是既站不起來、又深入不下去的煎熬。因此教師更新教育理念，在課堂中營造和諧融洽的師生關系是當務之急。

而“互動式教學模式”通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，容易產生教學共振，達到提高教學效果。

走進生態課堂后，忽然發現這種互動式的課堂竟然這樣充滿活力。在平等的課堂氛圍中，在師生共同的合作中，看到學生們積極的參與，踴躍的發言，都學有所獲，真正感受到了教與學的快樂。

學生原來可以這樣塑造。

以前總是自己掌控課堂，生怕學生的參與影響自己的教學，學生認真聆聽，學生之間、師生之間談不上有交流。所以課堂上看到的是一雙雙凝視的毫無生氣的眼睛，聽到的是唰唰唰的記錄老師授課內容聲音。一堂課下來，師生都很是疲倦。教學反饋的成果也不是很明顯。

如今，當生態課堂的理念深入人心后，“語文教學不僅是老師給學生傳授知識，更多的是教師引導學生進行體驗、探究、感悟”，教師要努力為學生打造展示自己的舞臺，為學生打造交流的課堂，讓他們盡情地展示，盡情地發揮。我因此在教學方面有了大膽的改變：把課堂還給學生。在開學初把整個學期的學習內容進行分工，各學習小組自選要研究解決的課題，由課代表負責記錄安排。對于學生不敢接受的主動放棄的難講的內容由教師主講，學生參與完成。

各小組在領取任務之后，為了更好地完成任務，他們都充分做好了預習，有的小組還準備了課件。其他同學為了聽好課，也在課下完成了預習工作。從同學的躍躍欲試狀態看，他們都有初生牛犢不怕虎的勁頭。

最初我是抱著試試看的態度，用懷疑的目光關注著學生上的每一節課。真的是誰也逃不過第一次的恐懼與慌張。學生們的備課、講課都是無一例外的在經歷著這樣的鍛煉。在每個學生都講過一輪之后，看他們再次登臺時就都釋懷了。沒有了昔日的手心出汗，腿發抖的慌張;沒有了一開口說話就是哭腔自己又渾然不覺的尷尬。

可能授課內容在難易的選擇上還是把握不好;可能知識點在傳授的方式上又是選擇不當;可能授課的進程與課件的銜接又時常脫節……但所經歷的這些都成為了我們在場者的寶貴經驗被總結出來。這就是一種成長。是在生態課堂下師生的共同成長。人人都在這樣的成長著。

我忽然發現：在放手后，學生們的學習熱情空前的高漲;課堂參與的積極性超乎我想象;小組間合作的密切非昔日能見。原來學生們都這樣富有潛力。看來教師只有放手，才能放飛每一個孩子的思想，讓他們在自己選擇的藍宇下自由翱翔。

我放手后，學生學習的自由度加大了，不再是教師束縛下的整齊劃一，他們在課堂上暢所欲言，思想火花在碰撞中熠熠發光。生態課堂真正讓學生“動”了起來，這種“動”絕非表面上的，而是讓他們的內心在動;思想在動;情感在動?！皠印背蔀槭且环N常態，是教學過程中學生積極參與的一種活動常態。學生在課堂外動手查閱相關知識;課堂上動口討論、交流、表達自己的觀點、見解;每一堂課他們都在動腦思考梳理歸納總結。適度的“動”使學生在積極的參與中，學習興趣得到了激發和調動。學生們在討論、探究的生生互動、師生互動中，完成學生個體學習情況的反饋，語文課堂忽然變得這樣高效、這樣趣味盎然。

生態課堂使學生思想處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學真正成為以學生為主體的一系列活動的展開和整合的過程。

美中不足的是：有個別孩子躲在一隅悄悄溜號，他們總認為“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。這種疏遠和隔膜主要是由于他們平時都懶于思索，在同學拋出問題的時候，他們幾乎沒有參與的機會，鍛煉的機會大多被思維敏捷、勤于動腦的孩子獲取。為了扭轉個別學生這種被動學習的局面，我與各小組的組長商議對策，初步達成共識：課下各組派出精英分別輔導，課前組長檢查這些不活躍的成員的預習情況。一切做到心中有數。課堂上我授意講課的學生留下簡單的問題給他們參與，慢慢調動他們的參與熱情。課堂進行到熱烈處時往往不忘關注他們。這樣堅持下來，學生間的差距縮小了，學習的熱情都提高了。

作為新時代的教育工作者，好的教學模式也需要進一步完善，求索的路上，我們不會懈??！