我的班級我做主

谷艷

【摘?要】班干部是班主任開展工作不可缺少的小助手，但更為重要的是班干部崗位是培養、提高學生綜合素質、促進學生全面發展的職位，它應該面向全體學生。班主任要建立小干部輪換制度，把管理的權利交給學生，“我的班級我做主”，培養、發揮每個學生的主動性，使每一個學生得到鍛煉的機會。

【關鍵詞】小梅花課程;研究背景;研究措施;研究效果

一、研究背景

謝家灣小學“小梅花課程”里，通過課程整合將國家課程更有針對性地落地實施，更能讓“六年影響一生”的辦學理念通過課程得以落實，彰顯“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的學校文化。

班級管理課程就是“小梅花課程”中最核心、最基礎的課程。根據班級管理的具體情況，增設各種管理崗位，凸顯班級管理課程的選擇性、差異性和綜合性，為孩子們發現自我、發展自我，搭建了班級平臺。它能為每一個孩子提供施展才能的機會，搭建表現才華的舞臺，增強他們的多角色體驗，培養他們的責任意識、創新精神、組織能力，真正實現共同成長。期待每一位孩子都按照自己的優勢去發展。

班干部是班主任開展工作不可缺少的小助手，但更為重要的是班干部崗位是培養、提高學生綜合素質、促進學生全面發展的職位，它應該面向全體學生。把班干部的崗位變成培養學生能力的平臺，使每一個學生都能在這個平臺上得到鍛煉和提高。建立小干部輪換制度，把管理的權利交給學生，“我的班級我做主”，培養、發揮每個學生的主動性，使每一個學生得到鍛煉的機會。

二、研究措施

（一）轉變觀念

作為班主任，要有把“部分發展”轉變為“全體發展”的觀念。班干部的培養主要不是讓學生幫助老師，而是讓管理、制度本身成為一種教育的手段與力量，開發學生的潛力，幫助、促進每一個孩子能更好地認識自己和實現主動發展，這是班主任工作的最高境界。

作為班干部，要把“管理意識”轉變為“服務意識”。在班級討論中知道做班干部不是管理大家，而是為大家服務的。有了這個“服務意識”，那么，班干部和學生之間不再是管理與被管理，控制與被控制的關系了，而是平等發展、共同進步的伙伴關系。而班干部也不再是成績優秀學生的專利了，只要我愿意為大家服務，為集體服務，那么我就是一個稱職的班干部。

（二）教育培訓

組織全班同學學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》等規范條例，再次建立規范意識，然后根據班級實際情況建立班級規章制度。特別制定了詳盡的班級管理常規措施：《小干部工作細則》《班級各項管理員崗位及職責》《圖書管理制度》等，讓班上每一個學生都參與班級規章制度的制定，明確各項小干部職責的分工。

充分利用學生資源，上一輪或幾輪班委中“退居二線”的學生，在實踐中積累了不少經驗教訓，組織其成立“班級顧問團”。“顧問團”的職責就是為新上任的小干部提供幫助和指導。為新干部出謀劃策，指點迷津，帶領新干部共同成長。這樣，既能減輕班主任培訓新干部的負擔，又能使新干部成長得更快，也避免剛剛離崗的班干部產生失落感。

（三）崗位輪換

競爭上崗。班干部輪換采用競爭上崗，當然競選是要充分發揮學生的主體作用，堅持以學生為中心，做好引導工作。采用了“自我申報——競聘演講——全體評選”的程序，產生了新一屆的小干部。

定期輪換。為了使小干部輪換制順利進行，根據學生自主競選的小干部崗位，由班級常務班長主持，每周輪流擔任小干部，為班級服務。表現優秀、工作能力較強的同學，可以連續兩周擔任小干部。如在任期內，表現確實不好的，在班級學生一致同意的情況下可中途輪換。

同學評崗。展開“每周一評”的活動，請各位在職小干部對自己的工作進行總結，展開批評與自我批評，并及時提出努力的方向。全班學生從工作態度、工作方式、工作效果等方面評選優秀小干部。班干部進行自我反省與階段小結，十分有必要，為今后工作的開展打下堅實的基礎。

三、研究效果

（一）角色適應能力增強

由于每一位學生在不同時期內會具有不同身份，由此帶來了不同問題的思考和不同情感的體驗。作為干部時，學生不僅要以身作則起榜樣作用，還要承擔一定范圍內的工作責任，更需要得到周圍同學的支持和協助;作為普通同學時，理應服從班干部的管理，同時又要積極出主意，協助小干部做好工作，爭取集體榮譽。

（二）合作、組織能力提高

班干部輪換制實施過程中的每一個環節，都是對學生交往、合作能力的鍛煉和考驗：如何客觀評價自己和他人以使人信服、如何當眾表達自己的想法以獲得理解，如何請別人幫助以爭取成功等等，都是必須獨立思考、獨立解決的問題。班干部的每一個崗位都有其特別的職責，組織一項活動，都需要周密的思考、認真的策劃、充分的準備。隨著活動的開展，學生的組織能力進一步得到鍛煉和彰顯。

（三）班級發展日趨和諧

“小干部輪換制”豐富了學生的角色體驗，他們嘗到了管理班級的甜酸苦辣。因此，不管是“在崗”還是“待崗”，學生都能主動地關心班級。班級學生參與意識強，學生之間關系平等和睦，整個班級呈現出積極向上的氛圍，和諧發展的態勢。

四、研究展望

民主的班級一定有學生認同的班級規章和管理方式，教師不再是領導者，而是退到學生身后，變成協助者。根據每個學生的個性而產生的管理模式里，學生和教師組成一個學習共同體，互相得到滋養與成長。放開學生的手腳，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來。人人參與管理，做班級的小主人，“我的班級我做主”。

參考文獻：

[1]劉舜芳.我的班級我做主——淺談小學生班級自主管理能力的培養[J].教育教學論壇，2014（39）：22～23.

[2]楊建瑛.“導”疑解惑：激活學生綜研課堂探究品質——“我的班級我做主”實踐活動個案思考[J].小學教學研究，2018，667（33）：96～98.