隨文小練筆 走向智性表達

禹良玲

【摘?要】隨文小練筆與閱讀教學緊密相連，既促進了閱讀質量的提升，又為學生的寫作搭建了腳手架，引領學生真正做到“我手寫我心”，智性表達。

【關鍵詞】想象補白;句式練寫;仿寫遷移

閱讀與寫作是涵養學生語文素養的兩個基本方面。無論是廣泛的涉獵，還是經典篇章的精讀，都是輸入吸納;而寫作是有規則的傾吐，有需要的輸出。讀與寫是相輔相成的，寫汲取了閱讀的力量，同時也促進閱讀中更好地吸收。隨文小練筆與平時的閱讀教學緊密相連，聚焦于文本中的某一方面，根據閱讀教學的需要，可以濃墨重彩，也可以是短小精悍的，一帶而過。閱讀與寫作的及時有效鏈接，既促進了閱讀質量的提升，又為學生的寫作搭建了腳手架，增加了寫作的坡度，讓學生的寫作呈現出層層遞進的良性發展態勢，真正做到“我手寫我心”，智性表達。

一、想象補白，激發練筆興趣

教學實踐中我們發現，不少學生對于習作總有畏難情緒，覺得沒有素材可寫，不明白從何處入手，缺少了寫作的動力。而依附于文本閱讀的寫話練習，可以讓這些問題迎刃而解。統編版小學語文教材中，不少課文在情節發展或者人物情感體驗有留白處。師生在留白的地方應展開合理的想象，推動故事情節的繼續發展，豐滿人物的形象，這樣能引領學生更好地內化文本內容，也創造性地解讀了文本。在閱讀教學中，教師要抓住文本補白的契機，鼓勵學生自由想象，豐富、完整文本的故事情節，拓展人物的形象，突破情感共振的瓶頸。

《一個豆莢里的五粒豆》是一篇充滿哲理的童話故事，講述了五粒豌豆不同的志向與發展軌跡。其中的一粒豌豆安家在窗臺的裂縫里，與生病的小姑娘為伴，給予小姑娘無窮的戰勝病魔的信心。閱讀文本時，筆者發現學生從心底里喜歡上了這粒小豌豆，于是引領學生進行留白處的補寫。“你現在就是豆莢里這粒可愛的小豌豆，你和小女孩之間會發生哪些有趣的小故事呢？注意借助于動作、神態、語言等多種描寫方法。”學生在文本創設的情境中，模擬人物形象進行小練筆，自然符合文本的情節邏輯，促進了對教材內容的頓悟。

新的課程理念倡導教師引領學生在文本中走上幾個來回，文本解讀時，學生與作者以及文本中的人物產生了共鳴，“情到濃時”，不得不傾吐。此時，就是心理補白的好時機，讓人物之間進行心靈的對白，巧妙地感悟了人物形象。教學《獵人海力布》時，學生讀到海力布為了鄉親們的安全，自己卻變成了石頭，感觸很深。“如果你也在故事現場，你會對海力布說些什么呢？”及時的心理補白，流淌出靈動的語言，激發了學生寫作的興趣。

二、句式練寫，積淀言語素材

學生的語文能力包括諸多方面，對語言文字的理解、感悟、運用的能力，能夠觸摸到語言文字背后的情感。統編版教材中的許多文本，來自于名家名篇，語言優美，情感細膩，是學生習得語言，積淀素材的范本。教材中有不少充滿了神奇想象的比喻句，一些生動形象的擬人句式，表達強烈語氣的反問句等等，都是學生寫作的好資源。小學生對語言文字有著敏銳的感悟力，對于文本中出現的精彩的句式與片段，教師不僅要指導學生細細品味，進行多層次的誦讀，還要引領學生抓住語言的特點，開展有針對性的練習，舉一反三，掌握語言文字的規律，積淀表達的素材。

《蟋蟀的住宅》是一篇觀察筆記，作者想象奇特，語言生動風趣，通篇借助于擬人的手法，形象地描述了蟋蟀住宅的特點以及蟋蟀不一般的建筑才能。教學時，緊扣“不肯隨遇而安”、“收拾得很平坦”、“就在這平臺上彈琴”等詞句，學習擬人手法的運用，體會到作者對蟋蟀由衷的喜愛之情。重點感悟作者說明事物的方法后，指導學生學會用擬人的方法來寫作，寫一寫身邊的小動物。另外，教材中還有不少旋律優美、短小明快的詩歌，或采用排比的句式，或有比喻修辭手法的運用，教師應引領學生從范式的表達中，汲取營養，體會寫作的規律。鼓勵學生自行收集語言資料包，喚醒自我認知中沉睡的言語素材，把教材中的表達方式內化為個體的表達技能。

三、仿寫遷移，習得寫作章法

我們在平時的讀寫訓練中，要放眼課程，同時又要著眼于單元教學與課時要素，厘清教材單元語用訓練點。每一次練習要有所側重，讓學生在不斷的語言實踐中形成語文能力。寫好段落是作文教學的重頭戲。語文教材中的很多文本，謀篇布局別具一格，有著鮮明的特色。教師應根據教學要求、文本特色與學生的情況，在教材閱讀的場景下，有意識地指導學生進行仿寫，鼓勵學生舉一反三，學習教材的構段方式，綜合思考問題。

《富饒的西沙群島》描述了南海島嶼優美的風景與豐富的物產，課文按照海面、海底、海灘、海島的順序娓娓道來，文本末總寫西沙群島的明天會更好。根據本單元的語文要素和本節課的語言特點，筆者指導學生感受到海島美麗富饒的同時，學習作者的構篇方式，并鼓勵學生現學現用，圍繞主題，按照順序來描寫自己熟悉的生活場景。

仿寫從表面上看，似乎只是仿照著說一說、寫一寫，其實也有著內在的章法與要求，需要學生把范文中的寫作規律內化到個體自我的認知結構中去，并涵養為自覺的寫作行為。學生在仿寫中提升了寫作的思維能力，學會重組已有的認知信息。

學生作文是熟能生巧的過程，練多了自然會熟練，自然會寫得巧妙。語文教師要用足教材，鼓勵學生多動筆，借助于隨文小練筆，激發學生習作的興趣，幫助他們積淀寫作的素材，形成結構化的寫作方法，引領學生自由地表達，智性表達，演繹語文課堂的無限精彩。

參考文獻：

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