如何利用構(gòu)字方式進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)

宋亞森 陳小玉 肖影如

摘 ?要：漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一直占據(jù)著舉足輕重的地位，但由于漢字本身“難認(rèn)、難記、難寫(xiě)”的特點(diǎn)和國(guó)外學(xué)生（非漢字文化圈）對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知的不同導(dǎo)致漢字教學(xué)一直處于滯后的狀態(tài)，如何利用漢字造字方式——形聲進(jìn)行科學(xué)、有效的教學(xué)顯得極其重要。本文將從形聲這一構(gòu)字方式探討更有效的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)方。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育;對(duì)外漢字教學(xué);構(gòu)字方式

一、形聲字

形聲字是由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。形聲字是漢語(yǔ)中最能產(chǎn)的造字形式。形聲字的結(jié)合方式主要有以下六種：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內(nèi)聲、內(nèi)形外聲。據(jù)康加深（1993）統(tǒng)計(jì)，“在7000個(gè)現(xiàn)代通用漢字中的屬于形聲結(jié)構(gòu)的有5631個(gè)，約占通用字總數(shù)的80.5%[1]”。據(jù)秦建文（2010）的統(tǒng)計(jì)，“共確定1920個(gè)形聲字，占《大綱》中全部2905個(gè)的66.1%[2]”。這些數(shù)據(jù)直觀的說(shuō)明，在現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字中，形聲字占據(jù)著現(xiàn)代常用字的主體。那么，在對(duì)外漢字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何利用形聲字義符聲符來(lái)降低漢字學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率也就顯得異常重要。

（一）聲旁

以《大綱》中的2905個(gè)常用字為例，“在全部四級(jí)字中，聲旁成字的形聲字比例高達(dá)80%，不成字的比例為10.2%，聲旁變體占4%，多音的整字與聲旁占5.8%[1]”。這表明：具有獨(dú)立形音義的成字聲旁在整個(gè)等級(jí)中都占了主體。但是自漢字產(chǎn)生至今，漢字體系和漢字語(yǔ)音系統(tǒng)發(fā)生了巨大的變化，聲符在整個(gè)漢字中的示音作用有限，導(dǎo)致利用形聲字教學(xué)有很大的局限性。趙金銘曾指出：在聲旁成字的形聲字中，聲旁與整字聲母相同的比例為7.6%，韻母相同為21.3%，聲韻全同為37.2%，聲韻不同為14%[1]。從上述數(shù)據(jù)可以得出，聲旁與整字音節(jié)相關(guān)的比例為86%，這一數(shù)據(jù)為利用聲旁進(jìn)行漢字字音教學(xué)提供了可行性條件。

1、如何利用理想聲旁進(jìn)行漢字教學(xué)

在對(duì)外漢字教學(xué)界，石定果曾指出“漢字教學(xué)通常對(duì)字形下的功夫超過(guò)對(duì)字音下的功夫”，這就不可避免的造成教師和學(xué)習(xí)者對(duì)形聲字字音的輕視。事實(shí)是當(dāng)外國(guó)人第一次看到漢字時(shí)，如何讀出這個(gè)漢字是他們遇到的第一個(gè)問(wèn)題，其次才是字義，對(duì)外漢字教師和和學(xué)習(xí)者應(yīng)糾正這種觀念。孟坤雅提出“理想聲旁”的概念，它的定義是“聲旁和由它組成的形聲字的讀音完全相同（包括聲調(diào)）”。據(jù)研究，在《大綱》2905個(gè)漢字中，共有177個(gè)理想聲旁，共構(gòu)字252個(gè)，所占比例為8.7%[3]。其中，約三分之二（113個(gè)）的聲旁只構(gòu)成1個(gè)字（92個(gè)聲旁表示自己的音），54個(gè)聲旁各構(gòu)成2個(gè)漢字，構(gòu)字能力最強(qiáng)的理想聲旁有10個(gè)，包括皇、段、府、旱、奐、竟、具、康、容和唐（除“皇”構(gòu)字4個(gè)，其余皆為3個(gè)），共構(gòu)成31個(gè)形聲字。

根據(jù)理想聲旁構(gòu)字?jǐn)?shù)量的不同，在教學(xué)過(guò)程中可制定不同的教學(xué)方案。對(duì)于只能構(gòu)成1個(gè)或2個(gè)漢字的理想聲旁來(lái)說(shuō)，只需要遇到這個(gè)聲旁（成字聲旁）或者包含這個(gè)聲旁的漢字時(shí)向?qū)W生指出加以簡(jiǎn)單這個(gè)聲旁即可，并不需要要學(xué)死記硬背這些構(gòu)字能力并不強(qiáng)的聲旁。重點(diǎn)是余下的10個(gè)理想聲旁。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生理解并發(fā)現(xiàn)哪些的表音能力較強(qiáng)的聲旁，哪些聲旁和整字讀音相關(guān)。當(dāng)學(xué)生沉浸于發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律的學(xué)習(xí)中，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)新詞讀音的能力。

2、如何利用聲旁與整字讀音相關(guān)的聲旁進(jìn)行漢字教學(xué)。

據(jù)張熙昌考察，部分形聲字和聲旁之間存在相關(guān)聲韻母相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。兩者之間的聯(lián)系一方面表現(xiàn)在雙方聲韻調(diào)全部或部分相同，另一方面表現(xiàn)在相關(guān)聲韻母之間相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。后者主要表現(xiàn)在以下兩類：一類發(fā)音部位相同，發(fā)音方法不同。如聲旁“并”和漢字“瓶、屏（píng）”，聲母b和p，發(fā)音部位相同，不同之處在于發(fā)音方法送氣不送氣之分。這樣的聲母包括b/p/m，d/t/n/l，j/q/x，z/c/s和zhi/chi/shi/r。另一類是發(fā)音方法相同，發(fā)音部位不同。如聲旁“寺”和漢字“侍、詩(shī)”，同為不送氣塞擦音，不同之處在于舌尖前后之分。同樣的，聲旁和構(gòu)字韻母之間也存在著相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，主要指韻腹（或包括韻尾）相同而介音（韻頭）不同的韻母。

聲旁和構(gòu)字之間的聲韻關(guān)系雖復(fù)雜但并不是無(wú)規(guī)律可尋，在課堂上應(yīng)充分利用他們之間的關(guān)系，以期收到舉一反三的教學(xué)效果。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的類推新詞讀音的能力，如由聲旁“者”構(gòu)成的“著、煮、諸、渚”等字，讀音相似，同為“zhu”，不同之處在于聲調(diào)。同時(shí)，需要注意的是，為避免學(xué)生“目的語(yǔ)知識(shí)泛化”，造成誤讀，在教學(xué)中應(yīng)盡量把這類聲旁和漢字集中在一起進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)漢字字音記憶。

（二）形旁

1、形旁的表義度

面對(duì)形聲字的形旁，第一個(gè)問(wèn)題是確定形旁的表義度。趙金銘把形聲字分為兩類，一類是形旁表義的形聲字，一類是形旁不表義的形聲字。“‘表義性的標(biāo)準(zhǔn)是：只要形旁表明了整字作為語(yǔ)素、詞、常用的意義類屬和范圍，或密切相關(guān)的信息，對(duì)教學(xué)都是有意義的，符合這些標(biāo)準(zhǔn)的就視為形旁表義的形聲字[1] ”。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，形旁表義的形聲字約占62.5%，即大部分的形旁都具有表義的作用。據(jù)趙金銘統(tǒng)計(jì)，“以《大綱》中2905個(gè)漢字為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，構(gòu)字50個(gè)以上的有10個(gè)形旁，包括{扌（手）氵（水）亻（人）忄（心）口 ?讠（言）木 纟（糸）}，共構(gòu)字804個(gè);構(gòu)字5個(gè)以上的形旁有57個(gè)，共構(gòu)字1547個(gè)，占所有形聲字（1920）的86.5%，前者表義度高達(dá)82.5%，后者為62.3%[1] ”。僅從這些數(shù)據(jù)中可以看出，利用形旁進(jìn)行漢字教學(xué)對(duì)于象學(xué)習(xí)者有效掌握漢字意義具有很強(qiáng)的可行性。

2、如何利用形旁的表義性進(jìn)行漢字教學(xué)

從上文的形聲字可以看出，形聲字的形旁大多是象形字，和該字的字義有密切的聯(lián)系。如“吃、喝”的形旁“口”，表示的嘴巴的動(dòng)作有關(guān);“跑、跳”的形旁“足”，表示和腳的行動(dòng)有關(guān)。“拍、打”的形旁“扌”等字，表示和手的動(dòng)作相關(guān)。教師在講解同一類由同一個(gè)形旁構(gòu)成的字族時(shí)，可以先用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式解釋出這個(gè)形旁的演變過(guò)程，然后采取形旁類推意義的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握該字字義和其他字字義之間的細(xì)微差別。這樣，有利于記憶字形字義，消除學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的畏難心理，提高學(xué)習(xí)形聲字的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

漢字教學(xué)一直被認(rèn)為是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，也是外國(guó)學(xué)習(xí)者最為頭疼的部分。除了從構(gòu)字方式的角度進(jìn)行漢字教學(xué)研究，也可以從部件、部首、間架結(jié)構(gòu)等角度考慮。出去漢字本身以外，“語(yǔ)”與“文”的先后順序、“字本位”還是“詞本位”、繁簡(jiǎn)字的選擇、書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的教學(xué)順序等問(wèn)題仍然是漢字教學(xué)研究的重要內(nèi)容。隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、“漢語(yǔ)熱”的升溫，世界各國(guó)人民越來(lái)越渴望全球文化之間的相互交流，這就更需要我們中國(guó)人自己扎扎實(shí)實(shí)的做好漢語(yǔ)推廣的工作，為讓世界上更多的人了解中國(guó)博大精深的文化打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，漢語(yǔ)在這其中所扮演的角色的重要性不言而喻。各位漢語(yǔ)工作者應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，一點(diǎn)一點(diǎn)解決所有問(wèn)題障礙，為進(jìn)一步提高對(duì)外漢語(yǔ)的發(fā)展水平貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1] ?趙金銘.對(duì)外漢字教學(xué)研究.[M].（第二版）.北京：商務(wù)印書(shū)館，2012：57，14-5，118，180，186.

[2] ?秦建文.“字本位”觀與漢字教學(xué)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，29（01）：82.

[3] ?孟坤雅. 通用漢字中的理想聲旁與漢字等級(jí)大綱[A]. 世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì).第七屆國(guó)際