基于高效課堂的小學數學教學策略研究

陳玲

摘 ?要：課堂是學校教育教學體系中的基本組織形式，高效課堂則是課堂教學理想狀態，也是一種創新的教學模式，基于高效課堂的小學數學教學則是每個教師努力追求的目標和方向。對此，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從提煉教材問題、開展解題活動、重視小組學習和融入生活元素四個維度出發，系統地分析基于高效課堂的小學數學教學方法和策略，希望能夠為一線教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：高效課堂;小學數學;教學策略

伴隨著新課程改革的提出和推進，小學數學教育教學逐步邁入到了嶄新的發展階段，同時也面臨著全新的任務和要求，迫切需要構建高效的課堂教學，以喚醒教學的生命和活力，促進學生知識、情感與能的全面發展。所以，作為小學數學教師，我們應當緊跟教育教學發展變化的腳步，樹立起科學的教育觀念和思想，展開大膽的思考和積極的探索，以尋求創新、有效的課堂教學方法和策略，從而真正實現小學數學高效課堂的構建與實施。

一、提煉教材問題，調動學生學習思維

學生學習思維的調動是數學教學的核心目標，因為思維是數學的靈魂，只有調動、優化學生的數學思維，才能夠為學生牢固掌握、靈活運用數學知識奠定堅實的基礎。所以說，廣大的小學數學教師應當轉變過去單方面傳輸的教學傾向，注重從數學教材課本中提煉啟發性、開放性的問題，并找準時機向學生進行提問，以此來制造課堂懸念，最大限度地激發學生的求知欲望，調動學生的學習思維和思考動機，促使學生主動展開對問題的分析、推理、論證與探究，從而推動課堂教學的順利開展和高效進行。

例如，在教授《四則運算》時，本節課程的內容是小學階段學生們必須掌握的基礎知識和基本技能，其中課程涉及到了大量的例題，需要學生們不斷練習才能進一步提升對知識的掌握。但是，傳統的教學模式很容易讓學生們產生排斥的心理，導致學生們學習的積極性下降，所以，為了調動學生們的學習思維，筆者采用提問教學法，通過設置問題來引導學生的思維，當筆者提出問題后，會給予學生們思考的空間，讓學生的大腦得到訓練，使他們的思維由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡。這樣，筆者通過提煉教材問題，調動了學生的學習思維。

二、開展解題活動，強化學生解題能力

解題是小學數學教學的重要內容，因為學生學習數學知識就是為了更好地應用到實際中去解決數學問題。所以，小學數學教師不能單純地關注和重視理論知識的講解，同時也要重視解題活動的組織、開展。具體而言，教師要依據基本的教學內容和學生知識理解、掌握情況來設計數學習題，保證習題的層次性、開放性和趣味性，給予學生充足的解題時間和空間，促使學生能夠利用所學知識去完成對習題的分析和解答，實現學以致用，從中掌握數學的本質和規律，從而有效鍛煉學生的思維能力和解題能力。

例如，在教授《分數乘法》時，分數計算對于小學階段的學生而言本身便具有一定的難度，在學習過程中，學生們總會遇到各種各樣的問題，而這些問題的出現實際上是由于學生對分數計算規律的模糊導致的。所以，為了強化學生們的解題能力，筆者開展了專項解題訓練活動，在這個活動中，筆者會為學生們布置由簡到難的例題，讓學生們逐漸增強對分數乘法計算的理解。這樣，筆者通過開展解題活動，強化了學生的解題能力。

三、重視小組學習，增強學生知識理解

小組學習是新課改所強調和倡導的全新學習方式，可以優化學生間的關系和狀態，讓學生在合作中增進對知識的理解，實現共同的發展與進步。所以，小學數學教師應在統一性的授課方式的基礎上，將全班學生依據“組內異質、組間同質”的標準和原則，來分成4-6人一組的學習小組，改變學生過去個體競爭的學習方式和狀態，進而鼓勵、引導學生以小組為單位，展開相互間的探討、溝通、互動和交流，實現觀點碰撞和優勢互補，深化對知識的理解與掌握，實現合作能力的提升，從而有效提升數學課堂教學的效果。

例如，在教授《小數的加法和減法》時，本節課程主要涉及到了一些小數的加減法計算，為了增強學生們的知識理解，筆者決定開展小組合作學習活動。在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，然后，筆者再根據課程內容為學生們布置討論任務。任務布置好后，筆者會給予學生們充足的討論時間，讓學生們有更多機會對本節課程的內容進行探索。這樣，筆者通過重視小組學習，增強了學生的知識理解。

四、融入生活元素，鍛煉學生實踐能力

生活是知識產生的源泉和最終運用的歸宿，數學更是與學生的生活有著密切的關聯，只有將生活元素融入到數學課堂教學過程之中，才能夠讓學生認識數學的本質，體會數學的現實意義。對此，小學數學教師需要積極地拓展課堂教學的思路和范圍，將現實生活作為課堂教學的出發點，善于觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗和已有體驗相關的案例、素材，并將其巧妙地融入到數學教學過程之中，創設出現實生活真實發生的場景，促使學生以生活角度去思考、分析和解決數學問題，點燃學生的學習熱情，從而強化學生的應用意識和實踐能力。

例如，在教授《小數的意義和性質》時，小數的使用在日常生活中十分常見，為了進一步鍛煉學生們的實踐能力，筆者先讓學生們結合生活經驗說一說自己在哪些地方遇到過小數。這時，學生們開始回顧生活中的現象，一些細心的學生很快想到了超市貨物的價格，在各種商品的價格中，都會出現小數，隨后，筆者再讓學生們根據生活經驗來思考小數在價格中的作用，以此加深學生們對小數的理解。這樣，筆者通過融入生活元素，鍛煉了學生的實踐能力。

總而言之，高效課堂對于廣大教師來說是必須要完成的目標和任務，同時也是現如今推進新課程改革、實施素質教育的關鍵所在。所以說，作為小學數學教師應緊跟課程改革發展的基本趨勢，把握全新的教學要求并將其作為教學行為的科學指引，以現實學情為基礎來實現提煉教材問題、開展解題活動、重視小組學習和融入生活元素等創新方法的合理、巧妙運用，來構建全新的數學課堂教學結構體系，切實優化學生的學習過程、豐富學生的學習體驗，從而讓小學數學高效課堂得以順利地構建和科學地實施。

參考文獻

[1] ?李金振.淺談小學數學高效課堂教學策略[J].課程教育研究，2016（24）：153-154.

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