如何提高小學生語文閱讀能力

黨紅紅

摘 ?要：閱讀理解是語文考試中必考的題目，這項能力的培養(yǎng)與提高是每個教師的教學目標。可就當前的時代，智能手機的普及讓很多學生沉迷其中，他們很難做到長時間將精力集中在一篇課文上。面對這樣的現(xiàn)狀，教師欲拔高學生的學習能力，就要從閱讀的方式、方法、環(huán)境等一些因素著手，逐漸引導學生產(chǎn)生對閱讀的興趣，將讀書的選擇權(quán)交給學生個人，讓他們成為學習的主人，從而更好地提高自身能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;能力培養(yǎng);閱讀方法;課外讀物;語文素養(yǎng)

俗話說：讀萬卷書，行萬里路。無論是從電視上還是身邊的人身上，那些博覽群書的人無一不是氣質(zhì)非凡，他們的胸襟和談吐都與普通人有著天壤之別。這些與眾不同的閃光點正是日積月累的閱讀塑造出的。閱讀不僅可以增長每個人的知識，還可以拓寬我們的視野。當然，閱讀能力的培養(yǎng)與提高要從娃娃抓起，小學時期學生剛開始識字，基于此筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，談一談如何提高小學生語文閱讀能力，希望對廣大教師有所幫助。

一、略讀精讀結(jié)合

目前的學生由于年齡小、學齡低，他們還不能夠長時間的集中在某一件事上，如果讓學生進行一篇長文的閱讀，他們不一定能夠在有限的時間內(nèi)達到理想的閱讀效果。很多語文教師在教授新課時，總會給學生留出五分鐘時間讓學生閱讀課文，但無論是短篇文章還是長篇大作，由于學生的閱讀方法較為單一，效果可能都不盡人意，略讀和精讀是閱讀中的兩種方式，適用于不同種的文章，在小學時期培養(yǎng)學生進行略讀與精讀的結(jié)合，有助于提高學生的閱讀能力。根據(jù)這一點，教師在讓學生進行閱讀時應(yīng)該教會學生如何略讀、如何精讀，以及略讀與精讀結(jié)合起來。

例如，在教授三年級上冊第三單元的《在牛肚子里旅行》這篇課文時，這篇文章稍微有些長，在引入新課前我讓學生先瀏覽文章看看講述了什么故事，幾分鐘后我向?qū)W生問道：“大家讀完了嗎？”，一小部分學生還未讀完，我意識到這些學生沒有正確的閱讀方法，于是在課上，我向?qū)W生介紹了略讀和精讀兩種讀書方法，并舉例子說明在這篇文章中能體現(xiàn)青頭和紅頭是“非常要好的朋友”這一部分需要精讀，而概括故事大意則需要略讀說明講了什么故事即可。再比如在本單元的習作教學中，我先讓學生閱讀幾篇童話故事，我指定了一些篇目讓學生進行略讀并要求學生能說出文意，這樣的小訓練使學生在較短的時間就可以大量的閱讀童話故事為自己的習作提供幫助。

二、標注重要信息

對于記憶力不夠超常的普通人來說，很多人在閱讀篇幅較長或邏輯性較高的文章時，如果手里不拿一只筆在上面勾畫標注一下，一個不經(jīng)意間的分心可能就會導致忘記上文的某些信息。這也就是為什么要在閱讀時標注重要信息的原因了。在語文課堂上，教師讓學生閱讀課文一般都會讓學生帶著問題去閱讀，在文章中找尋問題的答案，一些學生沒有標注的習慣，回答問題時他們的反應(yīng)往往會比其他學生慢半拍。因此，在課上教師應(yīng)提示學生在閱讀時勾畫出重要的語句，這樣才可以高效率的理解文章講述了什么。

例如，在教授四年級上冊第一單元的《觀潮》這一篇課文時，這篇課文的課后題之一：說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，我讓學生帶著這個問題進行對課文的精讀，并提示學生一定要及時勾畫出關(guān)于作者描寫大潮時順序的詞語，不然很容易忘記上文剛剛閱讀的內(nèi)容。學生按照要求對文章進行了精讀，在課本上也進行了相應(yīng)的勾畫，比如第二自然段的在早上來到鹽官鎮(zhèn)、第三自然段的午后一點左右等等。通過這些勾畫的信息，可以得出作者是按照時間順序來描述錢塘江大潮的。

三、增加閱讀時間

閱讀需要有一個合適的、輕松的環(huán)境，比如在周末的某個下午捧起一本書進行閱讀，聽起來就讓人感覺美好，而現(xiàn)如今的周末往往是學生抱著手機一玩就忘乎所以，浪費了大把大把的時光。讓學生玩一小時手機，他們會覺得時間短;讓學生閱讀一小時書籍，他們會認為難熬與無聊。這是大部分學生的真實寫照，手機確確實實的在“毀”掉現(xiàn)在的學生。作為教師，我們不能眼睜睜看著學生一點點墮落下去，必要時教師應(yīng)強制增加學生的閱讀時間，從一周課外閱讀三十分鐘增加到一小時，再逐漸增加閱讀時間，久而久之學生就會養(yǎng)成閱讀的好習慣了。

例如，在教授五年級上冊時，教材的第三單元最后有一個倡導學生快樂讀書的活動，在看到這個活動后，我計劃讓閱讀充斥在學生的學習生活中，讓閱讀潛移默化地產(chǎn)生積極的影響。于是我在班內(nèi)的飲水機旁設(shè)立了一個圖書角，并放置了一些童話類、科普類、優(yōu)秀作文類的文學作品讓學生之間傳閱著閱讀，為了督促學生進行讀書，我要求每個學生每周都要在課下時間閱讀至少三篇文章，并記錄讀書筆記。這樣做的目的就是為了讓學生增加閱讀的時間，當學生養(yǎng)成習慣以后，閱讀能力自然就會提高。

四、拓展課外讀物

提高閱讀能力不止是閱讀教材就能輕松提高的，課內(nèi)的知識只是知識海洋中的冰山一角，多多閱讀課外讀物才能真正提高學生的見識。小學階段的學生好奇心較重，他們對未知的、科幻的事物都有著探索的興趣，教師應(yīng)抓住學生的這一特點，有針對性地向?qū)W生拓展一些有益于身心健康、豐富學生見識的課外讀物。這一點需要教師與家長共同引導，要將主動權(quán)交給學生個人，教師和家長可以向?qū)W生提出建議購買哪一類書籍，具體要選擇哪一本應(yīng)讓學生自己決定，這樣他在后續(xù)閱讀時興致也會更高。

例如，教授到五年級下冊的暑假時，暑假假期時間長，很適合讓學生進行課外讀物的閱讀。在教授五年級下冊這本教材時，我在課上讓學生回憶本學期學過的文章，比如通過這一學期，學習《草船借箭》對四大名著之一《三國演義》有了了解、學習《少年閏土》知道了魯迅的《故鄉(xiāng)》、學習《威尼斯的小艇》對世界文化產(chǎn)生了興趣等等。在進行了這一番溝通后，我建議學生選擇自己感興趣的書籍在假期里進行閱讀，在新學期開學以后，我們可以開展一個書籍座談會，請學生講講自己讀了什么書，并從書上學會了什么。

總而言之，提高學生的閱讀能力并非一朝一夕就能看到學生成長的，它仍然任重而道遠。小學時期抓閱讀能力是十分有必要的，到了高年級，不同學生閱讀與不閱讀的影響就會變的明顯。作為教師，我們要教導學生不能有功利心態(tài)，即要把學生閱讀能力的培養(yǎng)重要性大于學生取得的分數(shù)，我們要做的是努力創(chuàng)設(shè)一個適合閱讀的環(huán)境，在這個環(huán)境中慢慢地培養(yǎng)并提高學生的水平。

參考文獻

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