初中科學教學中應用糾錯本的探索

周俊嬌

摘 ?要：初中科學是一門涉及范圍廣泛的學科，相較于其它學科難度性較大，需要學生有良好的邏輯思維能力。教師在教學過程中，不僅要了解學生掌握知識的情況，還要對學生在學習過程中出現的錯誤進行分析總結，引導學生養成記錄錯題的習慣。本文就初中科學教學中應用糾錯本開展探究與分析。

關鍵詞：初中科學;錯題利用;糾錯本

波普爾曾說：“錯誤中常常孕育著比正確更為珍貴的發現與創造因素。”初中生的身心處于發展階段，缺少生活閱歷，在初中科學的學習過程中難免會出現一些錯誤。錯題是寶貴的教學資源，教師可以通過總結學生的錯題掌握教學盲點，同時要引導學生正確對待出現的錯誤，讓學生認識到錯題的原因，總結經驗以免再出現同樣的錯誤。

一、初中科學教學中錯題資源的分析

錯題資源是教學過程中出現的錯誤素材，主要涉及兩個方面。一方面是學生在新知識認知的過程出現偏差，學生在自主探索科學問題時，因為自身經驗有限，缺少科學的探究方法、對新知識理解不透徹，導致出現做題錯誤，學生出現這些錯誤是不可避免的。另一方面是學生的課后作業中出現的錯誤。在初中科學教學中進行課后練習是重要的環節，能使學生通過練習加深鞏固課堂學到的知識，但由于課堂掌握不全面，導致課后習題出現錯誤[1]。初中科學教學中的錯題資源來源較廣，教師可以將這些錯題進行分類記錄，以便用于以后的教學。通過篩選、整合錯題資源，不僅能為教師的課堂教學提供素材，還能補充學生的短板，提高學生的學習效率。

二、糾錯本的運用分析

（一）利用糾錯本積累錯誤資源

教師要引導學生正確認識錯題，將錯誤變為學習資源，培養學生寫糾錯本的習慣。教師要傳授學生積累錯題的方法，讓學生按知識點將錯題進行分類，并詳細記錄出現錯誤的原因以及改正后的結果。同時，培養學生整理錯題的毅力，切勿半途而廢，養成在學習過程中整理錯題的習慣，將糾錯本當做成功的墊腳石。

教師要讓學生每人準備一個活頁本建立糾錯本，不需要太大，便于攜帶和查看。首先建立錯題表格，方便后期的查找，在記錄錯題時要一頁一題，要分析錯誤的原因，改正后的步驟和答案，培養學生正視錯題的意識[2]。學生在剛開始記錄時會出現很多問題，缺乏規范性，語言不夠簡潔，往往無法突出記錄的重點，針對這些問題，教師要給予有針對性的指導。

（二）提高糾錯本的利用價值

大部分初中生缺乏自制力，對教師有較大的依賴性，一些學生在寫糾錯本時抱有應付的態度，無法發揮糾錯本的價值。因此，教師應增加學生記錄錯題的積極性，使學生由被動的記錄轉為主動的翻閱。在學生寫糾錯本后，教師要讓學生養成“溫故知錯”的習慣，讓學生根據自己的時間進行瀏覽，但一周至少瀏覽一次，加深錯題的印象。其次，要讓糾錯本“變厚為薄”，學生要定期整理糾錯本，將易錯、總錯的題型刪選出來，標記重點查看記號，便于復習時的觀看。最后，讓學生養成互相借鑒糾錯本的習慣[3]。學生之間有明顯的個體差異，對于初中科學知識的認知不同，出現的錯題也不同，因此，教師要在每周進行一次糾錯本的傳閱，使學生彼此借鑒積累的方法和內容，達到互助學習的效果。

三、利用錯題資源教學策略

（一）采用合理方式對待錯題

初中科學教師在發現學生出現錯誤時，不要急于對錯誤進行糾正，要引導學生自己找出錯誤的原因，達到反思、鞏固的效果。同時，教師可以在授課時故意出現錯誤，讓學生查找并糾正，不僅能監測學生的聽課狀態，還能培養學生的科學邏輯思維[4]。比如，在講解“電流與電壓、電阻的關系”一課時，通常需要進行實驗進行教學。由于學生在課堂學習時對教師的依賴性較大，往往認為教師講的就是對的，導致學生缺乏主動探究問題的能力。為了培養學生的自主學習能力，教師可以在試驗時故意制造錯誤，讓學生進行探究改正。如，在連接電路時，教師可以將滑動變阻器處于短路的狀態，學生在進行測量電流時，會發現無論怎樣滑動滑片電流表都沒有反應，有的學生會覺得是電流表出現了故障，這時教師要引導學生仔細摸排電路，進而發現問題。通過這樣的方式，能改變學生傳統的學習意識，符合新課改的要求，教師逐漸變為學生的引導者，使學生提高自主探究的能力。

（二）結合錯題培養學生的思維能力

在學生出現錯誤時，教師可以采用發問的方式引導學生審視錯誤，如“出現錯誤的原因是什么？什么地方出現的錯誤？”引導學生反推錯誤，能有效提高學生自主學習的能力。比如，在講解“聲音的發生和傳播”的習題：在一根充滿水的足夠長鐵管的一端用榔頭敲擊一下，在另一端能夠聽到幾次聲音？有的學生回答一次，答案明顯是錯誤的，這時教師要引導學生思考為什么只會聽到一次聲音，讓學生抓住題干“足夠長”，并讓學生重新梳理聲音傳播的概念，此時學生會發現自己的回答是錯誤的，教師還可以讓學生在課余時間到操場上利用足球門探究本題的答案。通過這樣的引導，能提高學生探究錯題的意識，還能增加學生的科學學習興趣。

（三）巧用錯題資源，建立學好科學的信心

“人非圣賢，孰能無過”。教師要引導學生以正確的心態面對錯題，幫助學生樹立正確的錯題觀，對于學生出現的錯誤絕非一味的批評，要人性化的進行教學[5]。初中生的身心都處于發展階段，內心較脆弱，教師的語言、行為會對學生造成影響，往往會在不經意間對學生造成心靈的傷害。因此，教師要以“金無足赤，人無完人”的觀念，寬容學生出現的錯誤，給予鼓勵和有效地指導，從而建立學好科學的信心。

結束語：

總而言之，初中科學教師要合理有效的利用錯誤資源，引導學生將錯題分文別類，利用糾錯本進行記錄與歸納。同時，教師要利用錯誤資源豐富課堂教學，培養學生自主探究的意識，引導學生正確面對錯誤，建立學好初中科學的信心。

參考文獻

[1] ?郭慧萍.初中科學學生學習錯誤源分析和糾錯引導策略研究[J].讀寫算，2018，（21）：132-133.

[2] ?徐崇德.淺談初中科學錯題成因分析和對策研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（8）：37.

[3] ?王翔.初中科學作業批改與反饋的有效性研究[J].消費導刊，2013，（3）：191-192.

[4] ?孫國紅."錯題集"在初中科學復習中的應用[J].中外交流，2019，（6）：258-259.

[5] ?王芳.初中學生科學學習中的錯誤究因及矯正策略 ——以九年級習題教學為例[J].教師，2019，（10）：114-117.