初中語文教學(xué)中的現(xiàn)代文精細(xì)化閱讀

王耀臻

摘 ?要：閱讀和寫作一直以來是困擾當(dāng)代中學(xué)生的兩大難題，尤其是閱讀的教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)老師講解了很多篇文章，學(xué)生在做閱讀題的時候仍然毫無頭緒，“隨性”做題，閱讀能力提高的效果也微乎其微等共性問題。在此困境下，進(jìn)行精細(xì)化閱讀，通過對閱讀文本的精細(xì)化的講解，不僅能讓學(xué)生對文章內(nèi)涵形成深入認(rèn)知，也能逐漸形成做閱讀題的系統(tǒng)答題方法，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升、語文素養(yǎng)的加強。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);精細(xì)化閱讀;現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過師生共同參與的且以學(xué)生的活動為主流的雙邊活動過程。閱讀教學(xué)在初中語文課程中是核心主體，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生語文積累、強化學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵性教學(xué)工作。構(gòu)建高效課堂活動的深入開展以來，傳統(tǒng)的宏觀性，整體性語文閱讀教學(xué)的模式的問題逐漸暴露，學(xué)生雖然可以對閱讀的文本形成宏觀的理解，但是對文本中的細(xì)節(jié)卻不能很好的掌握，答題的思路和方法也不能應(yīng)用到下一篇文章的解讀中。究其原因，是在閱讀文本講解中過于粗獷、隨意，從而導(dǎo)致精細(xì)化程度不足。因此，將精細(xì)化閱讀有效融入語文課堂之中，讓教學(xué)活動可以取得切實的進(jìn)步和發(fā)展和效果，是閱讀教學(xué)所追求的高標(biāo)準(zhǔn)和高效語文課堂的必然要求。

一、什么是精細(xì)化閱讀？

所謂的精細(xì)化閱讀，實質(zhì)上就是指對閱讀文本的精讀和細(xì)讀。精讀，就是不能只是理解課文的字面意思，要從不同的角度展開分析，在不同視野下體驗課文文本表達(dá)的不同內(nèi)涵特征。細(xì)讀，就是要抓住課文中的細(xì)節(jié)，比如對于人物描寫，就要抓住一個眼神、一個表情，這樣才能對人物的形象產(chǎn)生立體化認(rèn)識。

二、初中語文現(xiàn)代文教學(xué)如何開展精細(xì)化閱讀？

現(xiàn)代文教學(xué)的精細(xì)化閱讀方法相對來說是比較多樣的，筆者結(jié)合自身11年的教學(xué)經(jīng)驗，綜合閱讀的文本講解和答題方法，提出如下建設(shè)性策略：

（一）搭建體系，明確步驟，培養(yǎng)思維模式

傳統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)，一般立足于：對文章內(nèi)容的講解、字詞的賞析、文章情感主旨的理解以及文章結(jié)構(gòu)的把控等，但精細(xì)化閱讀不能局限于這些。閱讀教學(xué)的根本目的還是要讓學(xué)生通過一篇文本的講解，明確方法和步驟，構(gòu)建閱讀的思維體系，并通過方法的運用，閱讀的訓(xùn)練來完善思維模式。從而做到能將一篇文章閱讀的方法和技巧內(nèi)化形成體系，并且運用到下一篇閱讀當(dāng)中。

傳統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)只局限于針對文章內(nèi)容本身的講解，而忽略了習(xí)題的講解以及答題方法和步驟的規(guī)范化講解，沒有沉淀出相應(yīng)的方法和步驟，并并進(jìn)行總結(jié)。這就導(dǎo)致了學(xué)生在作文下一篇文章的時候，以前講解的閱讀文本根本起不到任何作用，學(xué)生的閱讀能力自然難以提高。

因此，在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的精細(xì)化講解當(dāng)中，首先要先搭建體系，明確步驟，培養(yǎng)思維模式。

1.搭建體系、構(gòu)建框架。在做閱讀題之前，首先引導(dǎo)學(xué)生明確在現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中都有哪些題型，給學(xué)生展示現(xiàn)代閱讀題型的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能有宏觀的認(rèn)知，對將要學(xué)習(xí)及做題的內(nèi)容先有框架式的理解。

2.提前審題、明確題型。在閱讀文章之前，先進(jìn)行文章后面習(xí)題的審題（課內(nèi)文章后面有對應(yīng)的思考題，課外閱讀有題目設(shè)置），并且定位題型，明確該類型的題而不僅僅是這篇文章的這道題的答題步驟、答題方法。

3.文本標(biāo)注、有的放矢。審?fù)觐}之后，學(xué)生就可以帶著問題去閱讀文本，做到有突出、有側(cè)重的閱讀，更能激發(fā)學(xué)生思考。但是文章后面的習(xí)題往往有很多道，學(xué)生不一定能都記住，所以審題結(jié)束后，要首先回到文本中進(jìn)行標(biāo)注，比如問題1問：“文章某一段的畫線句運用了什么修辭”，通過步驟1，我們要先審題，定位題型，這是道“修辭賞析題”，接下來就要先在文章中找到這一段落，在畫線的句子上標(biāo)注“修辭賞析”幾個字。這樣在后面閱讀文本的時候，才能夠重點的閱讀這一句或者重點分析這一句所在的段落。

（二）適當(dāng)拓展，構(gòu)建情景，達(dá)成共情

每一篇文章都有其時代背景、寫作背景，這些影響到課文的語言風(fēng)格和情感表達(dá)。在進(jìn)行精細(xì)化閱讀中，可以適當(dāng)拓展講解文章的創(chuàng)作背景，作者的生平以及寫作風(fēng)格等，從而構(gòu)建閱讀情境，立足文本和現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入進(jìn)來，有效進(jìn)行體驗和思考。讓學(xué)生在具體的環(huán)境中，設(shè)身處地的理解作者的經(jīng)歷，感知作者的情感，才能夠達(dá)成共情，讓學(xué)生可以對課文內(nèi)容和情感形成充分的認(rèn)識。

（三）篇章結(jié)構(gòu)、句子詞語、漸進(jìn)講解

一篇文章的構(gòu)成“大到段落、中到句子、小到詞語”都是理解文章和作答題目的關(guān)鍵。在精細(xì)化閱讀的教學(xué)中，可以先進(jìn)行粗略閱讀嗎，從文章的結(jié)構(gòu)入手，概括段落大意，讓學(xué)生明白文章的大概寫作思路，對文章有整體感知;然后再從文章最基本的字、詞、句出發(fā)，把握這些文章構(gòu)成的基本要素，對學(xué)生展開精細(xì)化的講解，確保學(xué)生可以對文章細(xì)節(jié)形成有效把握。由整體到細(xì)節(jié)，循序漸進(jìn)的實現(xiàn)閱讀文本精細(xì)化的講解，讓學(xué)生層層深入，逐步形成有效認(rèn)識。

閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會對提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅持，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)會在不知不覺中得到很大提高。在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，通過教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“悟”和生生之間以及師生之間的“研”來實現(xiàn)的高效閱讀方式，可以進(jìn)一步活躍語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。