初中語文教學中的現代文精細化閱讀

王耀臻

摘 ?要：閱讀和寫作一直以來是困擾當代中學生的兩大難題，尤其是閱讀的教學，經常出現老師講解了很多篇文章，學生在做閱讀題的時候仍然毫無頭緒，“隨性”做題，閱讀能力提高的效果也微乎其微等共性問題。在此困境下，進行精細化閱讀，通過對閱讀文本的精細化的講解，不僅能讓學生對文章內涵形成深入認知，也能逐漸形成做閱讀題的系統答題方法，從而實現學生閱讀能力的提升、語文素養的加強。

關鍵詞：初中語文教學;精細化閱讀;現代文閱讀教學方法

閱讀教學，是以培養學生的閱讀能力，全面提升學生的語文素養，通過師生共同參與的且以學生的活動為主流的雙邊活動過程。閱讀教學在初中語文課程中是核心主體，是培養學生閱讀能力、提高學生語文積累、強化學生語文素養的關鍵性教學工作。構建高效課堂活動的深入開展以來，傳統的宏觀性，整體性語文閱讀教學的模式的問題逐漸暴露，學生雖然可以對閱讀的文本形成宏觀的理解，但是對文本中的細節卻不能很好的掌握，答題的思路和方法也不能應用到下一篇文章的解讀中。究其原因，是在閱讀文本講解中過于粗獷、隨意，從而導致精細化程度不足。因此，將精細化閱讀有效融入語文課堂之中，讓教學活動可以取得切實的進步和發展和效果，是閱讀教學所追求的高標準和高效語文課堂的必然要求。

一、什么是精細化閱讀？

所謂的精細化閱讀，實質上就是指對閱讀文本的精讀和細讀。精讀，就是不能只是理解課文的字面意思，要從不同的角度展開分析，在不同視野下體驗課文文本表達的不同內涵特征。細讀，就是要抓住課文中的細節，比如對于人物描寫，就要抓住一個眼神、一個表情，這樣才能對人物的形象產生立體化認識。

二、初中語文現代文教學如何開展精細化閱讀？

現代文教學的精細化閱讀方法相對來說是比較多樣的，筆者結合自身11年的教學經驗，綜合閱讀的文本講解和答題方法，提出如下建設性策略：

（一）搭建體系，明確步驟，培養思維模式

傳統的現代文閱讀的教學，一般立足于：對文章內容的講解、字詞的賞析、文章情感主旨的理解以及文章結構的把控等，但精細化閱讀不能局限于這些。閱讀教學的根本目的還是要讓學生通過一篇文本的講解，明確方法和步驟，構建閱讀的思維體系，并通過方法的運用，閱讀的訓練來完善思維模式。從而做到能將一篇文章閱讀的方法和技巧內化形成體系，并且運用到下一篇閱讀當中。

傳統的現代文閱讀教學只局限于針對文章內容本身的講解，而忽略了習題的講解以及答題方法和步驟的規范化講解，沒有沉淀出相應的方法和步驟，并并進行總結。這就導致了學生在作文下一篇文章的時候，以前講解的閱讀文本根本起不到任何作用，學生的閱讀能力自然難以提高。

因此，在進行現代文閱讀的精細化講解當中，首先要先搭建體系，明確步驟，培養思維模式。

1.搭建體系、構建框架。在做閱讀題之前，首先引導學生明確在現代文閱讀當中都有哪些題型，給學生展示現代閱讀題型的思維導圖，讓學生能有宏觀的認知，對將要學習及做題的內容先有框架式的理解。

2.提前審題、明確題型。在閱讀文章之前，先進行文章后面習題的審題（課內文章后面有對應的思考題，課外閱讀有題目設置），并且定位題型，明確該類型的題而不僅僅是這篇文章的這道題的答題步驟、答題方法。

3.文本標注、有的放矢。審完題之后，學生就可以帶著問題去閱讀文本，做到有突出、有側重的閱讀，更能激發學生思考。但是文章后面的習題往往有很多道，學生不一定能都記住，所以審題結束后，要首先回到文本中進行標注，比如問題1問：“文章某一段的畫線句運用了什么修辭”，通過步驟1，我們要先審題，定位題型，這是道“修辭賞析題”，接下來就要先在文章中找到這一段落，在畫線的句子上標注“修辭賞析”幾個字。這樣在后面閱讀文本的時候，才能夠重點的閱讀這一句或者重點分析這一句所在的段落。

（二）適當拓展，構建情景，達成共情

每一篇文章都有其時代背景、寫作背景，這些影響到課文的語言風格和情感表達。在進行精細化閱讀中，可以適當拓展講解文章的創作背景，作者的生平以及寫作風格等，從而構建閱讀情境，立足文本和現實生活，創設具體的情境，引導學生融入進來，有效進行體驗和思考。讓學生在具體的環境中，設身處地的理解作者的經歷，感知作者的情感，才能夠達成共情，讓學生可以對課文內容和情感形成充分的認識。

（三）篇章結構、句子詞語、漸進講解

一篇文章的構成“大到段落、中到句子、小到詞語”都是理解文章和作答題目的關鍵。在精細化閱讀的教學中，可以先進行粗略閱讀嗎，從文章的結構入手，概括段落大意，讓學生明白文章的大概寫作思路，對文章有整體感知;然后再從文章最基本的字、詞、句出發，把握這些文章構成的基本要素，對學生展開精細化的講解，確保學生可以對文章細節形成有效把握。由整體到細節，循序漸進的實現閱讀文本精細化的講解，讓學生層層深入，逐步形成有效認識。

閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，若恒久堅持，學生綜合語文素養會在不知不覺中得到很大提高。在進行初中語文教學的過程中，通過教師的“導”、學生的“悟”和生生之間以及師生之間的“研”來實現的高效閱讀方式，可以進一步活躍語文課堂，培養學生的語文學習興趣，啟迪學生深入思考，培養學生的閱讀能力和創新精神，為學生語文素養的形成和發展奠定堅實的基礎。