在小學數學課堂低段教學中落實素質教育

江曉萍

摘 ?要：全面落實素質教育是我國基礎教育課程改革和義務教育數學課程標準的總目標。小學是義務教育階段的基礎，在小學數學課程中實施素質教育對學生綜合素質的提高、個人全面的發展起到奠基作用。只有在基礎教育階段培養學生穩定而扎實的基本素質，才能促進學生整體素質的提高。本文將從以下幾個方面對這一問題進行探討。

關鍵詞：小學數學課堂;低段教學;落實素質教育

1導言

隨著時代的不斷發展和教育改革的不斷推進，廣大小學數學教育工作者一直在改進教學模式和方法，以實現構建高效數學課堂的教學目的，引導學生在舒適、和諧的數學教學環境中對數學學習產生興趣，養成數學思維，提高學習效率。

2以學生為主體，引導學生主動學習

在小學數學教學中，教師要認真研讀教材，充分了解學生的知識水平，并于課堂上鼓勵學生主動探究，積極參與學習活動，充分發揮學生在學習過程中的主動性。學生是學習的主體，而教師是學生學習的引導者，為了落實學生的主體地位，教師要改變站在講臺上一味“灌輸”的教學模式，結合教材資源和課外資源激發學生的學習興趣，拓展學生的知識視野;改變按教學設計“走流程”的形式，充分利用課堂中的生成性資源達成高效課堂;重視師生互動，生生交流，最大限度地使全體學生參與到學習中。例如，在人教版數學教材三年級“四邊形”的教學中，教師首先讓學生把想象中的四邊形畫下來，通過討論得出四邊形的特征，再讓學生判斷自己想象的四邊形是否為真正的四邊形，最終學生在小組交流、討論，思維相互碰撞中根據四邊形的特征逐步得出結論。在整個教學過程中，全體學生都可以發表自己的看法，積極參與到學習中，在主動參與中獲得了知識，真正實現了以學生為主體的教學模式。在小學數學教學中，教師應給予學生充分的時間，引導全體學生主動參與學習，放手讓學生自主解決知識中的疑難點，或是查找課本，或是詢問教師，又或是在小組中提出，并討論，再或是小組解決不了的在全班里提出，集思廣益。

3因材施教，不同的人得到不同的發展

素質教育面向的是全體學生，而不是只注重少數“優生”。在實際教學中，教師要全面把握班上每個學生的學習能力，尊重個體的差異，因材施教，安排不同層次水平的學習活動，設計不同難度的問題，采取不同的方法指導，評價方法更要因人而異，以促進全體學生發展。對學習有困難的學生，多用鼓勵、表揚的評價方式，課后多對其進行輔導，布置符合學生能力水平的習題，有效激發學生的成就感和自信心，促進學生的發展，挖掘學生的潛能，最終達到提高全體學生素質的目標。例如，在人教版數學教材“長方形周長計算”教學中，高年級的學生會直接用公式套入數據計算周長，但低年級的學生剛接觸周長這個概念，在計算長方形的周長時有的學生用（a+b）×2的公式計算，有的用a×2+b×2計算，有的用a+a+b+b計算，有的使用畫圖的方法解決。計算同一個長方形的周長，不同的學生用不同的計算方法，由于學生的理解能力不同，因而解決問題的方法也不同。對于理解能力差的學生，可以指導他們先畫出圖形，再標出每條邊的長度，然后逐條相加。對于理解能力強的學生則引導他們用公式。教師允許學生用自己理解的方式去計算，不要求用統一的方法，尊重學生的想法，讓學生選擇自己喜歡或者適合自己的方法，只要合理，教師都應表揚。

4注重數學思想方法的滲透

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在總目標中明確提出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”首次把數學思想方法作為小學數學教學的基本目標之一，強調了數學思想方法在小學數學中的重要地位。人教版小學數學教材中很多教學內容都滲透了數學思想方法，但就當今小學數學課堂教學而言，基礎知識和基本技能的落實相對到位，但數學思想方法的滲透卻未到位。例如，教學“10 的認識”時，許多教師板書 9+1=10，一味地引導學生關注10的書寫占兩個方格，以及9與 10的數序，卻沒有提煉出 9與 10最本質的區別— —10 體現了十進制計數原理，10 中的 1 表示 1 個十。這樣的教學方式，阻礙學生的思維向抽象思維發展。又如函數思想的滲透，早在一年級“20 以內加法”的教學中，“一個加數不變，另一個加數變大，和也隨著變大”已初步滲透了函數思想，可有的教師讓學生完成練習就此作罷，并沒有把函數思想的滲透落實到位。再如“長方形和正方形的面積”公式教學中，學生掌握了計算公式，卻未能進一步理解長方形的面積公式S=a×b是二元函數，長方形面積隨著長和寬兩個變量的變化而變化。基于此，教師可以設置一系列的數據讓學生計算并觀察，體會函數思想。學生通過日積月累對數學思想方法的學習，能夠為今后的數學學習打下扎實的基礎。

5挖掘數學學科課本教材，讓學生認識數學文化

在大家的印象中，數學就是邏輯，那是對數學文化的不理解和不了解，隨著數學教育的發展，教師們開始注重數學文化，用數學文化來講解知識的來源，為何會有這樣的知識點，實用性又在什么地方。立足課本，教師可以根據課本上的內容，將數學文化串連在一起，會讓學生感受數學的魅力，提高學生學習積極性，改善學生的數學學習體驗，不再被公式困住，單純地進行邏輯性很強的計算和解答。圓的單元中，認識圓就是學習圓的第一課，圓的定義是線段圍繞著其中的一端進行平面旋轉一周，旋轉出來的封閉曲線，叫做圓。教師講述圓的定義的時候，可以和學生講圓，這個尋常又奇妙的形狀，是古人從陰歷時候的月亮和太陽的形狀中，得到圓的概念。因此古埃及的人類，將圓視為神賜的形狀。而圓在人類生活中無處不在，陶器時代，人類把泥巴放在轉盤上制作容器，因此大部分陶瓷容器是圓的;打獵回來的獸牙，會用尖銳的東西轉出來圓孔;運輸大件物件的時候，會把圓木放置在物件下，婦女們織布縫衣的時候，也會尋找尖的圓木枝進行作業。進而圓滲透在每個人類的生活中，但是每個人都知道圓是什么，但是不知道圓的定義是為何，為何要使用圓的木頭來運輸貨物，為何尖的圓木枝會對衣服傷害最小。隨著人類思想的進步，人們開始尋找圓的定義。公元前400年間，我國墨子提出，圓，一中同長。就是圓心到圓的邊緣的長度都是一樣，讓學生對圓的定義有深刻理解。因為有了圓的定義，人類創造出輪子，改變運輸方式，增加生活出行方式的可能性。這樣講解圓的來源和古代人類的故事，會提高學生對數學的興趣，還可以讓學生在了解故事中了解圓，聽教師講授的人物中發現數學文化，并從數學文化中得到啟發。

6結語

總之，小學數學學習是提高綜合素質、促進全面可持續發展的基礎階段。在小學數學教學中，實施素質教育是一項基礎、長期和復雜的工作，教師應在教學實踐中不斷探索、研究、挖掘一切可能提高學生素質的因素，既要注重知識與技能的傳授，又要注重能力、思維、習慣等方面的培養，使素質教育真正落到小學數學教學中的每一處細節上。

參考文獻

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