淺談小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)

龍庭海 楊懷學(xué)

我們許多老師一談起綜合實踐活動，他們就無奈：沒有課本怎么教？安全隱患怎么辦？相關(guān)費用如何解決？學(xué)生的家庭生活、校園生活、社區(qū)生活都蘊含著豐富的課程資源。教師如果不斷樹立利用和開發(fā)課程資源的意識，就可以獨具慧眼地捕捉一些突發(fā)事件，從學(xué)生經(jīng)歷感受中，在動態(tài)的生成話題中發(fā)現(xiàn)課程資源、開發(fā)課程資源，還可以從一個點生發(fā)、拓展開去，開發(fā)出一個序列的綜合實踐活動課程資源，從而使得我們的綜合實踐活動課程能夠輕松、常態(tài)、有效地予以實施。

一、突發(fā)事件的序列化課程資源

小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，對身邊問題有濃厚的探究興趣。關(guān)注學(xué)生的興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，并以此作為探究的出發(fā)點，能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動投入到研究性活動中。針對學(xué)生的這一特點，我在組織學(xué)生開展綜合實踐活動課題的選擇時總是從學(xué)生的興趣出發(fā)，甚至直接以他們感興趣的事物生成活動課題。

有一次我正上課時，我突然發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)在玩一只小鳥，旁邊的幾位同學(xué)也是探頭探腦，早已是一副副“心猿意馬”的樣子。原來是他們在進(jìn)行花園衛(wèi)生保潔時拾到的。鳥兒大概是從巢里不小心掉下來的吧，又因為太小，飛不動。孩子們一好奇，就把它捉回來藏在抽屜里。看著孩子們這樣感興趣，我立刻意識到這是一次非常好的綜合實踐活動契機。在跟孩子們稍作引導(dǎo)后，一個有趣的綜合實踐活動課題——《校園里的小鳥》就誕生了。隨后，孩子們先是精心喂養(yǎng)這只小鳥一周，觀察這只小鳥的外形特點和生活習(xí)性，調(diào)查這只小鳥的種類和生活習(xí)性;然后進(jìn)一步觀察調(diào)查校園里鳥兒的種類及各種鳥兒的特點;隨后又拓展到調(diào)查我們學(xué)校有這么多鳥兒的原因，觀察學(xué)校還有那些動物甚至植物和昆蟲。

此次活動從學(xué)生對一只小鳥感興趣的突發(fā)事件提出課題，讓學(xué)生留意身邊的事物，調(diào)查欣賞我們的校園環(huán)境。在這一序列的活動中呵護(hù)了孩子們的好奇心和求知欲，并讓他們開始關(guān)注我們的校園、熱愛我們的校園，也培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，可以說是自然有效，水到渠成。

二、校園生活的序列化課程資源

校園是學(xué)生們生活的主要環(huán)境之一，也是學(xué)生們綜合實踐活動的理想場所。我校就以校園生活開發(fā)了一個序列化課程資源，并貫穿學(xué)生六年的整個小學(xué)生活，具體如下表：

三、學(xué)生游戲的序列化課程資源

孩子從小長大，離不開各種各樣的玩具和游戲。無論是男孩子們的溜溜球、魔方、積木……還是女孩子的跳繩、編織、流行兒歌……都是我們可以開發(fā)的課程資源。如浙江紹興華舍小學(xué)就將空竹作為學(xué)校的綜合實踐課程，并成為學(xué)校的辦學(xué)特色。而有的學(xué)校則將魔術(shù)學(xué)習(xí)成為學(xué)校的特色課程。

小小氣球作為孩子們非常喜歡的玩具，也被我作為課程資源引導(dǎo)學(xué)生們開展實踐活動。先讓學(xué)生們展示自己的氣球游戲，激發(fā)學(xué)生興趣;然后讓他們走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)多種多樣的氣球利用，產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)愿望;接著學(xué)習(xí)花式氣球等玩法并在班級、學(xué)校的各種活動中嘗試用氣球布置會場;又引導(dǎo)孩子們探索一些氣球的奧秘和氣球在生活、科技、軍事上的利用。這樣一些列實踐活動下來，幾乎花去了我一學(xué)期的綜合實踐活動教學(xué)課時。而同學(xué)們也從對氣球的好奇到學(xué)會玩花式氣球到開展一些實驗探索氣球奧秘到參加一些社會實踐活動，得到多方面的嘗試和實踐體驗。

四、社區(qū)生活的序列化課程資源

社區(qū)服務(wù)與社會實踐，是綜合實踐活動課程的四個指定領(lǐng)域之一，它加強了學(xué)校與社會的聯(lián)系，為學(xué)生提供了新的、具有活力的學(xué)習(xí)空間，是學(xué)生進(jìn)行社會實踐，接觸社會，了解社會，增強社會實踐能力和社會責(zé)任感的重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自然也就是我們進(jìn)行綜合實踐活動開發(fā)的重要課程資源。比如我們的家鄉(xiāng)特產(chǎn)：《走進(jìn)興隆糊辣椒》《走進(jìn)紅橋豬兒粑》《尋訪長江奇石》《生為瀘州人，同愛瀘州酒》……家鄉(xiāng)美景：《尋蹤天仙硐》《走進(jìn)新農(nóng)村》……社區(qū)實踐：《走進(jìn)敬老院》《我為小區(qū)畫張相》……

近年來，我們?yōu)o州正在開展創(chuàng)建文明城市的活動，圍繞著《創(chuàng)文明城市，享健康生活》這個一級主題，我依次開展了《文明城市我知道》《瀘州，我的家》《我為瀘州當(dāng)天眼》《我為創(chuàng)文出份力》《瀘州，我為你驕傲》等一些列活動，讓學(xué)生真正認(rèn)識到創(chuàng)文的意義并自覺主動地投入到這次社會實踐中去，讓學(xué)生在實踐中獲得體驗、提高認(rèn)識、鍛煉能力，得到綜合成長與發(fā)展。

總之，綜合實踐活動的課程性質(zhì)要求突出學(xué)生的主體地位和主體作用。因此在課程實施的整個過程首先是課程資源的開發(fā)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為活動的主體，課程資源的開發(fā)也應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生自主的原則，以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生把握選題的方向。課程資源的開發(fā)不僅應(yīng)關(guān)注“是什么”的問題，還要關(guān)注“為什么”和“怎么做”的問題，從而確保活動選題的廣度、效度和深度，實現(xiàn)綜合實踐活動選題指導(dǎo)的序列化、科學(xué)化，從而推進(jìn)綜合實踐活動課程的常態(tài)、有效開展。