農村寄宿制學校學生心理健康安全的有益探索

張旭東 李長義 陳娜娜

摘 ?要：黨的“十八大”報告強調：寄宿制學校建設是優化農村中小學教育資源配置，促進義務教育的均衡發展，努力縮小區域差距，化解農村中小學發展困境的良策。但是，目前農村寄宿制中小學存在著不少問題和困難，尤其是農村初中寄宿生心理健康問題，日益引起各方面的關注與重視。

關鍵詞：農村寄宿制學校;中學生;心理健康

安全是一所學校的“高壓線”，近年來，中小學生的心理健康問題日益成為人們關注的焦點，國內一些學者對學生的心理健康狀況做了大量的研究。在被調查的學生中，存在輕度心理問題的占38.33%;存在中度心理問題的占44.77%;存在重度心理問題的占15.36%。但不同地區，如沿海與內地、東部與西部、平原與山區等，由于文化傳統、經濟水平，教育發展水平等各種客觀因素的慣性影響，學生的心理健康存在一定的差異。隨著我國經濟的飛速發展和農村剩余勞動力的轉移，外出務工、經商的人越來越多，使得他們的孩子留在家中，有的托付祖輩照看，有的托付親戚朋友代管目前農村學校隨著普及義務教育的開展，學校布局調整，拆村小合并建成完小，造成學生住校學生人數呈上升趨勢，寄宿制學校應運而生。對于家長來說，孩子住校就是最好的選擇，但會造成學生缺乏家庭關愛，由于青春期心理影響和交往中存在的迷茫問題，孩子們很容易出現心理健康問題。如何緩解農村寄宿制學生所面臨的心理問題，確保孩子們能夠健康成長，成為我們不得不面對的一個重大課題。去年，三門峽市教育局提出開展“快樂星期天”活動，確實能夠緩解農村留守兒童的心理問題，但是，學生的成長，需要社會的關愛，需要家長的呵護，但是，更需要學校對孩子的引領和指導。我們大安中學地處三門峽市東，三門峽大壩旁邊，屬于農村邊遠地區，我校學生大多數來自當地，但是存在問題就是都住在市區，周一到校，周五回市里，孩子們周末在市區玩兩天，心都瘋了，回到學校，跟我們的教育工作無形中增加難度，尤其是孩子的心理問題。通過對教師、學生、家長和社會層面的了解，發現我校有很大比例的“問題學生”存在著違紀、成績差、人際差、自卑等不同程度的問題，針對我校“問題學生”的情況進行團體輔導干預，期望形成一套切實可行的輔導方案，為我校學生心理健康安全提供解決辦法，同時提高學生的情緒心理自我調節能力。但是，目前農村寄宿制中小學存在不少問題和困難，尤其是農村寄宿制學生的心理健康問題，日益引起各方面的關注和重視。農村中小學的寄宿生心理健康問題，是一個很重要的現實問題。教育的公平是最大的公平，人的和諧成就社會的和諧，寄宿制學生作為特殊的學生群體，其心理健康教育應當備受重視，這需要家長、學校和社會的共同努力。只要對寄宿制中小學學生的行為和心理進行及時的把握和引導，才能使他們在健康的道路上茁壯成長。我校留守兒童和特殊兒童的心理問題進行有效的干預和引導，形成一套適合農村寄宿制學校的成果經驗，確保孩子們心理健康，開心成長，將來成為國家的有用人才。

1、成立心理健康社團。學校孩子每周在學校學習任務都比較重，幾乎沒有業余文化時間，周末除了作業孩子也沒有更多的活動，為了豐富留守兒童的業余生活，讓孩子們節假日更溫暖，更充實。除了市教育局的“快樂星期天”活動以外，我課題組成立心理健康社團，主要吸納留守兒童和有特長的孩子，通過心理講座和拓展活動，主要是計劃排練心理情景劇，讓孩子們身臨其境，參與進來，更加深刻領會心理健康的重要性，體驗遇到問題應該如何解決？通過情景劇的排練和演出，既增加了學校社團的影響力，有豐富了孩子們的業余生活。

2、建立學生心理健康檔案。每學期初對一年級和七年級新生進行心理測評，建立第一手學生心理成長檔案，實時跟蹤，及時調節，關注孩子的心理變化，助力孩子健康成長。

3、研發能本教材，拓展能本課堂。扣好孩子的第一粒扣子，以習近平3.18思政座談會為契機，以學校思政課為依托，著力提升學生的思想道德素質，樹立遠大理想，報效國家，課題組會精選關于生命教育的內容，編撰我校的生命教材，研發能本教材，擴展能本課堂。大力倡導生命能本教育，依托課堂學習目標，讓學生每節課都有收獲和提高，力爭通過能本課堂打造把心理健康有機滲透到學科教學，通過課堂教學，努力創造一種和諧、民主、平等、輕松的心理氛圍，嗜血術再這樣的氛圍中健康愉快的情緒得到保持，自主性得到發展，合作精神、創新精神得到培養，從而塑造學生健全的人格。

4、借力社區教育。高廟鄉砥柱同心社區是國家移民和扶貧的綜合性社區。我校大多數孩子都移民搬遷到這來。能回家不住校的孩子，父母、爺爺奶奶都在社區居住，我們探索社區教育這條路，共同解決留守兒童心理問題，缺少家庭溫暖的問題，定期組織學生到溫暖家庭做客，尋找愛心之家志愿者，定期開展社區教育，讓溫暖家庭的父母對留守兒童進行教育的目的。讓父母和孩子進行平等有愛的對話，把陽光雨露掃到孩子心里的每一個角落。

5、建立心理危機干預機制。探索適合學校校情的心理危機干預機制，成立以道法教師和心理特長教師的心理危機干預團隊，建立心理危機工作預案，及時對有心理問題的學生進行及時有效的干預，如果發現難于解決的心理，可以邀請湖濱區心理活動中心的專家，會診解決。

總之，農村寄宿制的健康成長，關系到寄宿制學校的教育質量，只有徹底解決農村寄宿生的心理問題，農村寄宿制學校的教育才能可持續發展，義務教育的均衡發展才能落實到實處。讓我們行動起來，關注寄宿生的身心健康，共同創造幸福安康的和諧社會。

參考文獻

[1] ?陳彥芳.寄宿生心理健康研究綜述[J].教育理論與實踐.2008，（28）

[2] ?楊兆山，王守紀，張海波.農村寄宿制學校學生的適應問題[J].東北師大學報.2011（3）：251