勿把沉默當成乖巧

君名

按照學校慣例，我每周都會挨個檢查學生的收納筐。有一次當我檢查到小陳的收納筐時，看見里面有很多零零散散的小玩意兒，我有些不滿意。

一想到明早衛生檢查會給班級扣分，我便用不容置疑的口吻請他把東西帶回家。

他一陣沉默……我以為他這是默認了我的想法。可是在抬頭的瞬間，我的視線觸到他的眼睛——委屈、不滿，甚至還帶著些憤怒。

竟敢瞪我？我立馬感到自己的師道尊嚴受到挑戰，便用更加嚴厲的口吻說：“馬上帶回去。”

他仍然沉默地與我對視，但眼中的委屈、不滿、憤怒加深了。

在我眼中，他是乖巧聽話的。可今天他為什么會如此強烈地抗拒？明明是很容易就能做到的事。

我突然想起剛接班時，宋老師告訴我一件事。一次美術課上，宋老師建議學生用“愛心”裝飾畫作，可小陳執意要用小星星裝飾，幾次勸阻他都以沉默回應，最終也沒有聽取宋老師的建議。

如今我遇到了和宋老師一樣的困境，心里兩個小人打起架來。

一個小人說：縱容他，會給其他學生樹立極壞的榜樣。另一個小人說：也許這名學生有自己的看法，給他一點表達空間試試。

結果第二個小人戰勝了。我誠懇地說：“請把你的真實想法告訴老師，說不定我們可以一起解決呢。”

他囁嚅著說：“我覺得這些東西帶來帶去很麻煩，而且上課前很容易忘記帶來。”

我心里輕輕地一顫，捫心自問，他說的話不無道理，我不該為了不讓班級扣分，就對學生的真實需求不管不顧。

我面帶微笑：“你說得有道理，老師忙起來的時候，也會忘帶各種各樣的東西。可是收納筐里這么亂也不合適呀。班里有很多收納能手，讓他們教你一些收納方法，把這些東西整理好，好嗎？”他的表情舒展開來，眼神中充滿喜悅。

事態平息后，我不禁將目光投向像小陳這一類內向沉默的學生。與那些能積極表達自己想法的學生相比，這類學生更需要教師用平等的姿態為他們創造更多表達的途徑。

第二天，我在全班學生面前為昨天沒有考慮小陳的感受向小陳道歉，并告訴學生們，當自己的想法和老師有沖突時，表達出來比憋著更能解決問題。

我還設置了“班級微言記錄本”和“悄悄話信箱”，讓學生們有話語想傾訴時，可以通過這兩個渠道轉達給我。