基于民間游戲在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用探究

趙璐

摘 ?要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國教育部門對(duì)學(xué)前教育尤為關(guān)注。在學(xué)前教育中，多數(shù)基于“游戲”的方式開展教學(xué)活動(dòng)，但現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)活動(dòng)過于依賴游戲材料，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文主要闡述基于民間游戲在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用探究，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)活動(dòng);民間游戲;應(yīng)用與分析

前言：

在民間游戲中，存在許多在鍛煉幼兒身體素質(zhì)基礎(chǔ)上，發(fā)展幼兒綜合能力的有效游戲，并且游戲的難度不大，在實(shí)施的過程中，不僅可以讓幼兒清楚了解游戲規(guī)則，也可以有效地激發(fā)幼兒的積極性，從而推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

一、開展“我說你做”游戲活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)能力

幼兒生性好動(dòng)，且活潑開朗，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)行為一直存在，在某些時(shí)段根據(jù)情境以及人物，幼兒會(huì)進(jìn)行無意識(shí)的學(xué)習(xí)、模仿。如：幼兒在觀看動(dòng)畫片的過程中，腦海就會(huì)幻想自己是里面的動(dòng)畫人物，進(jìn)而模仿、學(xué)習(xí)其動(dòng)作與聲音;在家庭與幼兒園生活中會(huì)根據(jù)大人的動(dòng)作進(jìn)行模仿。因此，在幼小銜接階段，教師不可因?yàn)橛變耗挲g原因，忽略了幼兒的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)每日對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察，并采取相應(yīng)游戲活動(dòng)提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

“我說你做”這一游戲活動(dòng)在民間廣為流傳，教師應(yīng)積極組織幼兒開展游戲活動(dòng)，不僅可以提高幼兒的記憶能力，也讓幼兒在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在開展游戲活動(dòng)中，教師可適當(dāng)加強(qiáng)游戲難度，如：在游戲的過程中，幼兒先在空地圍成一圈，等候教師的動(dòng)作指令，教師發(fā)出的指令應(yīng)循序漸進(jìn)，如單個(gè)項(xiàng)目擴(kuò)展到多個(gè)項(xiàng)目，動(dòng)作難度逐漸增加，這樣不僅可以增加幼兒的記憶能力，也加強(qiáng)了幼兒的反應(yīng)能力。教師也可將幼兒進(jìn)行分組，由幼兒喊出動(dòng)作指令，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的組織能力。

在這種游戲活動(dòng)中，幼兒的反應(yīng)能力與動(dòng)作敏捷都會(huì)得到相應(yīng)的提升，并且在進(jìn)行小組游戲時(shí)，幼兒會(huì)模仿教師的行為喊出動(dòng)作指令，不僅提高了幼兒的積極性，也培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力。

二、開展“你比我猜”游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)

集體意識(shí)不管是幼兒階段，還是未來學(xué)習(xí)階段都有著關(guān)鍵性的作用，良好的集體意識(shí)可以潛移默化的教導(dǎo)幼兒形成良好習(xí)慣，并遵守相應(yīng)的規(guī)則，提高幼兒的合作意識(shí)。在開展游戲活動(dòng)中，集體游戲是最直接、最有效的培養(yǎng)途徑，在促使幼兒在進(jìn)行集體游戲中發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)人無法進(jìn)行游戲，只有與同伴一起合作才會(huì)取得游戲勝利，推動(dòng)幼兒身心綜合發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

利用“你比我猜”這一游戲組織幼兒開展集體游戲，在激發(fā)幼兒的集體意識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒集體榮譽(yù)感。在游戲進(jìn)行中，教師將幼兒通過兩人一組的方式劃分，一名幼兒負(fù)責(zé)根據(jù)教師手中的卡片作出相應(yīng)的動(dòng)作，另一名幼兒根據(jù)同伴的動(dòng)作猜出卡片內(nèi)容。此外，教師要注意一點(diǎn)，卡片內(nèi)容的難度應(yīng)逐漸增加，促使幼兒在進(jìn)行模仿的過程中，鍛煉幼兒思維能力與學(xué)習(xí)能力，卡片內(nèi)容不宜過于抽象，導(dǎo)致幼兒無法理解，不僅無法完成有效活動(dòng)，也打擊了幼兒活動(dòng)的積極性。教師也可在這一基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人數(shù)，進(jìn)一步提高幼兒的集體意識(shí)。如：可將幼兒進(jìn)行分組，如6人一組、8人一組，比劃與猜測的人員增加，游戲的難度相對(duì)降低，在游戲進(jìn)行的過程中，教師可引導(dǎo)幼兒在比劃前進(jìn)行討論與猜測，提高幼兒的口語表達(dá)能力與邏輯推理能力，促使幼兒得到全面的發(fā)展。

三、開展“你追我趕”游戲活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒邏輯思維

在民間游戲中，“你追我趕”是一項(xiàng)鍛煉身體協(xié)調(diào)，加強(qiáng)身體素質(zhì)的游戲。但考慮到幼兒處于身體迅速發(fā)育的時(shí)期，教師應(yīng)注重幼兒的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)難度，若過度進(jìn)行活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過大，不僅無法體驗(yàn)游戲活動(dòng)的有效性，也導(dǎo)致幼兒身體發(fā)展受到一定的影響。因此，教師可在游戲中作出適當(dāng)?shù)男薷模訌?qiáng)游戲趣味性的同時(shí)，也鍛煉了幼兒的身體素質(zhì)。

為了幫助幼兒身體協(xié)調(diào)能力，動(dòng)作發(fā)展能力的逐漸提高，教師可將原來的“跑步”改成“跳躍”，利用回答問題的方式，開展游戲活動(dòng)。在開始階段幼兒處于同一位置，教師提出問題，回答正確的幼兒向前跳躍一格，最終先到達(dá)終點(diǎn)的幼兒獲勝。不僅可以合理規(guī)劃幼兒運(yùn)動(dòng)能力，也可激發(fā)幼兒的游戲興趣，全面實(shí)現(xiàn)戶外游戲活動(dòng)的有效性。此外，在幼兒進(jìn)行游戲中，教師可在地上設(shè)定相應(yīng)的距離，用線條進(jìn)行標(biāo)識(shí)，并在空白區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，教師可通過幼兒生活中可以經(jīng)常接觸的事物進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使幼兒在活動(dòng)中加深對(duì)事物的認(rèn)知，進(jìn)而開展跳躍游戲，加深幼兒對(duì)戶外游戲活動(dòng)的興趣，并在活動(dòng)中促使幼兒身心健康的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師應(yīng)積極組織并深入挖掘民間游戲，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，在民間游戲中體驗(yàn)游戲文化，加深游戲情感，幫助幼兒全面發(fā)展，促使幼兒在游戲中提高學(xué)習(xí)能力、思維能力、反應(yīng)能力、合作能力與組織能力，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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