打造快樂教學模式，提升小學數學教學質量

農新娥

摘?要：在小學數學教學中，只有擁有了穩定且持久的學習興趣，新知識在學生的眼里才會變得有趣，教師通過對課堂形式的創新，引導學生主動思考，再加上不斷的反思和改進，可以幫助學生進一步的探索。興趣為導向的行為，突出對學生學習興趣的激發和培養，這是達成有效教學目標的前提和基礎。本文就針對如何在小學數學教學中激發學生的學習興趣，以促進高效課堂的有效構建與生成這一問題展開論述，以供參考。

關鍵詞：小學數學;快樂教學;教學探究

傳統數學教學多以灌輸式教學模式為主，課堂氣氛沉悶壓抑，學生學習興趣低迷，進而難以取得理想中的教學效果。因此，要想使小學數學教學盡早走出低效化的樊籬，教師就應以興趣為導向，做到一切從學生的學習、生活和思想認識實際出發，對傳統課堂教學的理念、模式、過程與方法進行大膽革新，以最大限度地滿足學生的學習需要和教學的實際需要，使數學課堂重煥生機與活力，從而構建出高質量、高效率、高收益的數學課堂。

一、實施趣味導入，激發求知欲望

實踐證明，要想促進有效課堂的構建與生成，導入環節的設計至關重要。試想，如果教師在一上課就開門見山、直奔主題，就勢必會打擊學生學習的積極性，進而難以推動接下來教學活動的順利開展。因此，在小學數學教學中，教師應注意把握教學內容的目標導向，并在結合學生興趣愛好和生活經驗的基礎上實施趣味導入，以此來激發學生的求知欲望，為新課教學奠定基礎。

例如，在教學“體積和體積單位”內容初，筆者先是讓學生觀看了《烏鴉喝水》這一故事的動畫，并在此基礎上提問道：你知道烏鴉是怎樣喝到水的嗎？為什么烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水？這一問題的提出立足引發了學生的好奇心。通過直觀感受、自主思考和交流探討，學生明白了由于石子占用了原來瓶子里的空間，水隨之被擠出來的道理。于是，筆者順勢帶領學生走進了體積和體積單位這節的學習。如此，通過以《烏鴉喝水》這一故事為契機導入新課，不僅營造了輕松、愉悅的教學氛圍，而且還激發了學生的求知欲望，為有效課堂的構建奠定了基礎。

二、采用以強帶弱，帶動共同進步

學生成績難以提升，很大一部分原因是教師沒有依據學生基礎的好壞、接受能力的高低以及興趣愛好的不同而實施教學，卻只是以同樣的標準去衡量和要求學生。在這種情況下，不僅學生的學習積極性難以被充分調動，而且更無從談起課堂教學有效性的提升。而以強帶弱教學就是對傳統單一教學模式的顛覆與變革，它既是貫徹素質教育理念的最生動體現，又是提升課堂教學有效性和促進學生個性發展的重要手段之一。

例如，在實際的教學中，教師可以將學生分為A組，學習成績優異;B組，學習成績中等;C組，學習成績較差的三個不同小組。然后再將三小組人員合理分配，2個A組成員，2個B組成員，2個C組成員共6個人重新組成一個學習互助小組。在課上討論，或者課下寫作業是，這個小組成員就可在一起共同學習與探討。這樣就形成了一良好的以強帶弱的學習模式，進而能夠帶動全班共同進步。

三、強化課堂互動，提升課堂參與

課堂的互動是否頻繁、是否高效對于教學效率具有十分重要的影響，數學教師要積極的與學生構建良性的課堂互動，不斷的激發數學課堂的教學活力。

教學在與學生互動時應注意：（1）明確互動規則。如，在老師和其他的同學互動交流的過程中學生要認真聆聽，不能隨意打斷，想要和教師進行交流和互動首先應當舉手示意，當老師同意后才可以站起來說自己的問題，并且聲音要響亮等等，有了規則課堂的互動才更加的有序。（2）營造互動氛圍。數學教師要積極的營造良好的互動氛圍，向學生表達想要進行互動的愿景，并采用有助于互動的方式實施教學，如，教師可以采用小組合作學習法或者提問法實施教學，以為課堂的師生互動創造機會和條件，不斷的提升互動的效能。（3）構建互動體制。數學教師積極的將課堂的互動納入到對班級學生總體的評價之中，從而用制度來激發學生在課堂的互動熱情和互動積極性，有效的提升互動的質量。

四、組織多元評價，補足學習短板

評價是教育教學中的重要環節，是教師對學生學習行為的反饋和調節。所以，作為小學階段的數學教師，我們應該轉變和改革過去單一的成績評價模式，堅持和落實以學論教的思想，構建多元化的評價體系，以充分發揮其激勵導向功能。

具體來說，數學教師需要從多方面，對學生的課堂學習狀態和學習成果展開全面、客觀的評價，及時發現學生的閃光點和問題，給予學生適應性的評價，使學生可以更加客觀、全面地認識自己，提高學生學習的自信心，促進學生的全面發展。例如，在教學內容后，教師就可以通過自評、他評、教師評三個方面，對學生在學習中遇到的問題進行分析和解決，并告知學生在學習中的問題，引導其積極地改正，從而讓學生在多方面的評價中明確自身學習的錯誤，并在不斷的改正中，提升自身的學習能力。

五、課后個性輔導，兼顧個體差異

課后輔導是對整個教學過程的拓展、延伸與升華，能夠有效鞏固學生對基礎知識的理解與掌握。但傳統教學模式中，課后輔導主要是要求學生完成課上統一布置的作業，無法考慮和適應每個學生的需求和差異。所以，在智慧教學下，小學數學教師需要全面了解學生學習中存在的具體差異，并以此為基礎利用學習平臺為學生推送個性化的復習資源，布置存在差異性的作業，實現個性化課后輔導，不斷優化學生的學習效果。

例如，在教學“分數加減法”內容后，由于學生的學習能力具有差異，學生的掌握情況也出現了差異。所以，為了優化學生的學習效果，筆者了解了學生的學習情況，然后根據學生的問題，為學生制定不同的復習任務。當學生完成學習任務后，筆者再從學生完成的任務中，了解學生是否完善了自己存在的問題，若發現學生存在的問題沒有得到改善，筆者便會給予學生新的指導，直至學生解決問題。

總而言之，在小學數學教學中，興趣激發是核心，自主激發激發是重點，能力培養是主線，只有緊緊圍繞這三個關鍵點，并在堅持以生為本的前提下展開教學，才能充分調動學生內在的積極因素，使學生的學習興趣在數學教學中得到培養和發展。

參考文獻

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