“說題意”的教學

劉美 李強

摘? 要：指導學生解決數學問題的關鍵不是分析數量關系而是理解題意。引導學生說題意，它不僅能幫助學生理清數量關系，正確解題，還培養學生的語言表達能力，發展學生數學思維，促使學生的思維能夠向更深、更廣、更新處發展。

關鍵詞：說題意;理解題意;發展數學思維

“說題意”指學生在一定時間內將題目信息進行加工，進入情境，將題上信息轉化為自己內部語言，再經組織，用語言將自己的理解進行有條理的解說。使題目內容轉化為鮮明的表象，從某種意義上說，“說題意”比“做題目”更難，更重要。那么，教師在教學中應怎么辦呢？我有以下的思考。

一、“說題意”說什么

1.說題目的要求

每一道數學題目，每一個學生在下筆前必須明白題目要求學生做什么。如：計算題目，是要求口算、估算、用豎式計算還是脫式計算;填空題中是填大于小于符號還是填運算符號;操作題是畫平移后的圖形、旋轉后的圖形還是畫出對稱軸等。

在平時作業中，教師要求學生不忙于答題，而是先說明要求，再下筆。長期堅持這樣要求，有助于學生養成按題目要求答題的好習慣，有效提高答題的正確性。

2.說信息加工的過程

不管是文字應用題，還是圖文結合的解決問題，學生都需要對這些材料進行再加工。學生先說明自己從資料中、圖片上獲得了哪些信息，再說清要求解決什么問題，或是學生自己提出數學問題，最后引導學生將有用的信息和問題串起來說清題意。

3.說題目的實質。

數學題目有的離學生生活較遠，有的數字太大，還有的題目是有學生不熟悉、不常用的字、詞、數等，導致學生不能很好地理解題目。教學時，教師引導學生將它們轉化成數學課上常用的字詞，或換個常用的數，用熟悉、簡單的語言描述信息、問題，以達到化生為熟，化難為易，輕松解答題目的目的。

二、怎樣教學“說題意”

1.教“說題意”的方法

教師課堂講解、提問、交流的語言，要精煉、準確，為孩子提供樣板。數學課上簡單的“是不是”、“對不對”、“懂了沒有”等無效、低效的提問要少提。多提既簡捷又有針對性，能激發學生積極思考的問題。如：

題目中呈現的信息是無序的。“一個小孩要買13個文具盒”，“他拿一張100元的人民幣給售貨阿姨”，“文具盒7元1個”，“他應找回多少元”？當學生說題上的信息和問題的條理不清時。教師進行啟發：誰能將信息再整理整理，更方便我們思考？學生積極思考整理后交流：“文具盒7元1個，一個小朋友買13個文具盒，他給售貨員阿姨100元錢，阿姨應該找給他多少錢。”在幾個學生解說之后，教師繼續追問：“你們對比一下誰說得更好？你也照樣子說一遍。”

2.創“說題意”的時空

新課程改革以來，學生成為學習的主體。教師是學生學習的組織者、參與者和促進者。合作交流成為數學學習的主要形式。教學中，數學教師要摒棄 “題海戰術”的思想，合理組建學習小組，將課堂還給學生，堅持自己少講，學生多說，少做。教師拋出一個題目后，給學生留下充足的獨立思考時間，保證每個學生都能真正理解題意。再通過學生交流題意，彼此分享各自的想法。同桌互講，小組里講，全班集體交流講，課堂成為“你說，我說，大家說”的會所。

3.激“說題意”的自信

心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕，無須處于防御狀態，從而保持心理的自由。”要消除學生緊張、恐懼的心理，激發他們敢于說的熱情，需要教師尊重學生，營造民主、平等、和諧的師生關系，熱情鼓勵學生發言。當學生說題意遇到困難時，教師不要急于解決，應以積極肯定，耐心引導：“我相信你會做，也一定會說。”“慢慢說，別緊張。”“坐下再想想，組織好語言再說。”……

教學數學題意的理解，應變老師講為鼓勵學生多“說”。這樣既能提升學生的審題能力，又能發展學生的數學思維，培養學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力，激發學生創新的靈感，迸發創造的火花，促使學生的思維能夠向更深、更廣、更新處發展。