幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)策略研究

丁瑩

摘? 要：本文總結(jié)了幼兒園有效開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略：一是創(chuàng)設(shè)分享交流情境，為動(dòng)手操作奠定基礎(chǔ);二是搭建探索操作平臺(tái)，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程;三是在生活中運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)領(lǐng)域;活動(dòng)指導(dǎo);策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）在“科學(xué)領(lǐng)域”目標(biāo)中指出，“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果;能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題;能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，在內(nèi)容與目標(biāo)中指出，要“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中，我們努力踐行《綱要》精神，為幼兒創(chuàng)設(shè)表達(dá)交流的情境、搭建探索操作的平臺(tái)，并引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，在復(fù)雜的環(huán)境中遷移運(yùn)用已有知識(shí)，初步感受數(shù)學(xué)的有趣，對(duì)此本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步分析與探討。

一、創(chuàng)設(shè)表達(dá)交流情境，為動(dòng)手操作奠定基礎(chǔ)

幼兒園每年要進(jìn)行兩次體檢，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)自己的身高特別感興趣，尤其是大班的孩子，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己明顯比小班的弟弟妹妹們高了許多，而且他們還特別喜歡和同年齡的小伙伴比身高。于是從幼兒的這個(gè)興趣點(diǎn)出發(fā)，我們創(chuàng)設(shè)了以“我比你高”的表達(dá)交流情境，引發(fā)幼兒對(duì)于身高的探索，孩子們有的說(shuō)“我的身高是5米”，有的說(shuō)“我的身高是7米”，等等。一般情況下，孩子們一邊說(shuō)還會(huì)站在一起比一比，從中我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“米”的概念認(rèn)識(shí)不清。在此基礎(chǔ)上，我們又設(shè)計(jì)了“我比你高多少”的活動(dòng)，通過(guò)進(jìn)一步觀察孩子們的表達(dá)、交流發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)“一米是多長(zhǎng)”并沒(méi)有一個(gè)確定的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)測(cè)量方法等知識(shí)也比較缺乏，為了幫助他們掌握簡(jiǎn)單的測(cè)量方法，對(duì)長(zhǎng)度單位“米”獲得初步的認(rèn)識(shí)與理解，我們又組織了“一米有多長(zhǎng)”這樣一個(gè)科學(xué)探索活動(dòng)。在活動(dòng)中孩子們邊比劃一米是多少，邊與小伙伴分享：“你看，從地板到我肚子這兒是一米。”在生活化的探索中，孩子們對(duì)一米有多少做出了各種各樣的估計(jì)。為了幫助孩子們實(shí)現(xiàn)由高度到長(zhǎng)度的轉(zhuǎn)換，我們還嘗試運(yùn)用繩子幫助孩子們來(lái)認(rèn)識(shí)“一米有多長(zhǎng)”，從而為接下來(lái)的測(cè)量活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、搭建探索操作平臺(tái)，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程

動(dòng)手操作是孩子們學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，也有利于“在做中學(xué)”“在學(xué)中玩”教育理念的落地。如在“一米有多長(zhǎng)”的表達(dá)交流活動(dòng)結(jié)束后，我們引導(dǎo)孩子們通過(guò)擺一擺的方式探索“一米長(zhǎng)”。在活動(dòng)中，我們從生活化的材料入手，引發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣，如礦泉水瓶、薯片桶、鉛筆、牙膏盒等，熟悉的材料激活了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，他們大膽猜想并嘗試擺出來(lái)：“幾個(gè)牙膏盒子能擺出一米長(zhǎng)呢？”孩子們常常會(huì)把每一種材料都擺一擺，還可能會(huì)混在一起擺一擺，因此我們要給孩子們充足的時(shí)間與空間，為他們自主探索創(chuàng)造條件。由于孩子們對(duì)“一米有多長(zhǎng)”沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，因此每個(gè)人擺出來(lái)的“一米長(zhǎng)”都不一樣。孩子們發(fā)現(xiàn)“每個(gè)人的結(jié)果不一樣，這是為什么呢”，在此基礎(chǔ)上教師把一米尺展示給大家，于是孩子們紛紛按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)重新擺一擺，從而使每個(gè)孩子都對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的“一米長(zhǎng)”進(jìn)行了修正，進(jìn)而使知識(shí)更顯其科學(xué)性，使幼兒通過(guò)參與知識(shí)形成的過(guò)程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了正確認(rèn)識(shí)。

三、在生活中運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力

幼兒教育具有啟蒙的性質(zhì)，我們不是單純進(jìn)行知識(shí)的傳遞，還要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。在生活中運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，不僅可以使孩子們感受到學(xué)習(xí)的有趣，還能提高其分析與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知識(shí)的遷移。如在對(duì)“一米有多長(zhǎng)”有了初步的認(rèn)識(shí)與理解之后，我們就要把孩子們的目光引向?qū)嶋H生活，如用“一米尺”測(cè)量一下它能到自己身體的哪個(gè)部位，孩子們都嘗試著量一量，有的說(shuō)“到我脖子這里”，“有的說(shuō)到我鼻子這里”……為了引發(fā)幼兒思考，促使他們?cè)趶?fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用、鞏固已學(xué)知識(shí)，我們還要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提出問(wèn)題：“為什么你的一米長(zhǎng)是從腳到鼻子，而他的一米長(zhǎng)是從腳到脖子呢？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，孩子們積極主動(dòng)地猜想、討論，有效促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上教師還可以引導(dǎo)孩子們用“一米尺”測(cè)量一下其他物品分別是多長(zhǎng)，從而在實(shí)踐運(yùn)用中積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，提高他們遷移運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力。

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)比較抽象，傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)常常給孩子們“灌輸”知識(shí)，孩子們既不感興趣也常常聽(tīng)不懂、理解不了。在《綱要》的指引下，我們從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)表達(dá)交流的情境、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、搭建實(shí)踐運(yùn)用的舞臺(tái)，從而在具體的社會(huì)情景中，不斷使幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)親身參與獲得深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)有意義的建構(gòu)過(guò)程習(xí)得知識(shí)，提高多方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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