在高中化學課堂教學中“問題式教學法”的應用探究

劉應花

摘? 要：在高中化學的教學中一直都以學生為課堂中心。但在現階段的教學中發現，學生仍以教師的教學任務為主，自主探求額外知識的意識不強。為此本命題旨在探究如何將“問題式教學法”引入高中化學課堂教學中，并通過“問題式教學法”改變高中學生的學習方式，增強其自主探求知識意識。

關鍵詞：高中化學;問題式教學法;課堂教學

問題式教學法指的是任課教師通過提問題，憑借疑問進行深入探究事物，讓學生們自己思考問題與疑問，通過疑問不斷探究和擴展知識，最終由教師對疑問進行匯總總結。將“問題式教學法”引入高中化學課堂中，學生們的學習欲望就會被激發出來。在不斷的自我探索或是合作探索中，學生們就會循序漸進地養成善思善疑的好習慣。以下就是一些具體的引入之法。

一、提出問題，借疑導入

問題式教學的第一步就是提問題，利用“問題式教學法”能夠改變教師先入為主的狀況，利用問題來調動學生們自主探究的積極性和主動性，能讓學生們得到充分的思考鍛煉，并能在思考中取得進步和具備一定的理性思維。那么，高中化學教師在上課之前，不能直白式引入學習內容，而是需要借疑導入。先要將需要教學的內容總體把握好，然后再提出課堂即將要解決的問題，為學生們創設出疑問。如此一來化學課堂學習就變得更加有趣，學生們的學習動機就會被激發。為了實現教學目標，化學教師既要體現出教學大綱的內容，又要突出教學的重點，且所創設的問題要現實，不能不符合實際情況，要做到理論知識與實際相符合，并讓學生們能在課堂上處于積極的狀態。例如：在《物質的分類》這節課開始之際，化學教師不能機械直白地為學生們創設問題，要通過過渡的方式進行拋磚引玉，像此類話語：“同學們，大家都去過圖書館吧，你們有沒有注意過圖書都是怎么分類的？為什么要這么分類？那你們知道在化學物質中是怎么分類的嗎？為什么要把物質這么分類？”在引出學習內容—物質的分類后，將本課教學的重難點再次通過問題向學生們展示。教師可以向學生們提問：“你們知道分類法的意義和常見的化學物質及其變化的分類方法是什么嗎？可以結合黑板上老師寫出來的物質進行嘗試分類。”這一環節就是通過引入問題來幫助學生們學習化學，改變原有教師先入為主的教學狀態，要求教師確定明確的學習目標，提出具體的問題，讓學生們知道今日所學內容。

二、自學自思，全面思疑

在引入學習內容以及所需解答的問題后，化學教師要讓學生們學會利用自學自思的方式，自行從課本教材中理解和尋求答案。且在思考的過程中要多角度、全面地思考疑問，最后并積極和老師共同討論問題，彼此補充，彼此提高。

就以《物質的分類》為例，當教師為學生們提出一些問題后，讓學生們利用課本進行嘗試尋找答案，并給出額定時間讓學生進行自思自學。這個過程著重培養學生養成獨立思考的習慣，而教師則需要積極引導，讓學生們學會有效地學習。根據書本上介紹，物質的分類方法有交叉分類法和樹狀分類法，教師可以利用幾種常見的物質（鉀鹽、硫酸鹽等）讓學生們進行分類，并想出它要如此分類的原因。然后再讓學生們開啟自學模式進行知識學習，并要求學生在教材上做標記。基本知識概念用橫線劃出，對于在思考過程中自己遇到的問題可以用鉛筆寫在旁邊，還可以把自己思考過程用箭頭標注流程。在學生們自主思考的過程中，教師則需要觀察學生們的動作。完成以上的任務后，教師可以組織讓他們進行小組活動，將自己的想法和其余同學進行溝通交流。將不同的想法進行共享，也可以達到全面思疑的效果。

三、解疑答惑，總結收尾

在讓學生們自行自學自思后，教師就準備開始為學生們解疑答惑，到達總結收尾的環節。這一部分較為關鍵，開始凸顯教師的價值。先將學生們自身所存在疑惑剖解，然后再將學生們的解決方案進行歸納總結，最終得出正確的結論。在這個環節中就是以教師講授為重點，能讓學生進一步從自我學習和思考中理解他人的想法，對待知識也就會更深入透徹，也會快速提高學生識別和分析問題的能力和水準。

例如：在講解《物質的分類二》時，其中的膠體以及膠體的性質這些知識點，可以讓學生們進行自學環節，將概念以及疑問分別標記下來，方便接下來的討論。等到學生們都完成后，就可以讓學生們把自己在思考中不理解的地方提出來。教師把學生們反映的疑問寫在黑板上，像如何確定某種現象是丁達爾效應、分散系溶液與膠體、濁液如何區分等。然后化學教師再通過和大家共同討論交流，并讓每一位學生都說出自己在思考的過程中遇到了什么困難和阻礙，緊接著教師就可以先開始為學生們講解知識點的內容，然后再剖析學生們的疑問，最后提出具體解決辦法。在化學課堂上就是要讓學生們敢于思考，敢于說出自己的問題，培養他們養成不斷探索和思考的好習慣。經過學生們討論后，教師也能夠很清晰地清楚學生們思考的困難之處以及其他疑難雜點，能更好地為他們提供良好的化學學習方法。

結束語：

總而言之，在高中化學的教學中化學教師需要做好三點，第一要放手，慢慢地讓學生們去自我學習、自我探求，遇到問題要讓學生們學會自我解決問題;第二要做好引入，讓學生們順藤摸瓜找到瓜;第三要提高總結的能力，要以簡單明了的方法傳導化學知識。

參考文獻：

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