慕課在線上線下混合教學中的應用研究

摘? 要：隨著互聯網技術的發展，慕課作為一種新型的教學模式，突破了時空限制，受到了廣大學生的歡迎，越來越多的學生選擇通過慕課來進行學習。由于獨立學院的師資很大程度上依賴母體學校的力量，學生的計算機水平參差不齊，而慕課具有大規模、共享性、開放性等特點，有很多來自名校名師的課程教學資源，結合獨立學院師生的特點，文章對大學計算機基礎課的教學模式進行了探索實踐。

關鍵詞：慕課;計算機基礎課;教學模式

Abstract：With the development of internet technology，MOOC as a new teaching mode，breaks through the limitation of time and space，it is welcomed by students，more and more students choose to learn through MOOC. Due to the teachers of independent colleges rely heavily on the power of the parent school，studentscomputer level are not uniform，MOOC has the advantages of large-scale，sharing and openness，there are a lot of course teaching resources from famous schools and teachers，combined with the characteristics of teachers and students in independent college，the article explores and practices the teaching mode of university computer basic courses.

Keywords：MOOC;computer basic course;teaching mode

0? 引? 言

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）直譯為“大規模開放在線課程”。慕課給世界高等教育帶來了巨大的沖擊，被譽為“印刷術發明以來最偉大的教育革新”。2001年4月，美國麻省理工學院宣布正式啟動開放式課程（MIT OCW）項目。此后，在美國，很多高校加入這一行列。世界范圍內越來越多的高等院校紛紛效仿，相繼將部分課程放到互聯網上和全世界共享。2013年5月，北京大學和清華大學宣布加入edX慕課平臺。隨著慕課的發展，多所高校開始聯合探索中國式慕課發展之路，越來越多的大學開始思考如何利用慕課提升自己的人才培養水平，試圖借助慕課實現高等教育資源的公平與均衡發展。在高校的計算機基礎課教學過程中，由于獨立學院自身的師資力量嚴重不足，學生的水平參差不齊，探索利用慕課進行線上線下相結合的教學模式顯得尤為重要。

1? 慕課的優勢

慕課是大規模開放在線課程?！按笠幠！笔侵竻⑴c學習的學習者數量眾多?！伴_放”是指學習是一種開放的教育形式，沒有限制。有了慕課，只要能上網，只要有時間，只要有學習意愿，任何人都可以進行在線學習。課程的范圍很廣，有計算機、數學、人文等眾多課程。它是大規模的、開放的網絡課程。無論身在何處，只要有一臺電腦或手機就可以學習。“慕課”教學被稱為“印刷術發明以來最偉大的教育改革”，與傳統教學模式相比，慕課教學具有很多優勢。

1.1? 共享優質教育資源

慕課的最大優勢在于教育資源的共享性、開放性。學習者上課不受地點限制，對學習者沒有什么要求，只要在學習平臺上注冊賬號，就可以進行學習。慕課的推出改善了中國教育資源分布和發展不均的現狀，依托互聯網，打破地域的限制，讓每個想學習的人都能享受優質的教學資源。我國的高等學校教育資源相對匱乏，在各大高校之間開展教育資源共享，有利于實現教育資源最大化。慕課的發展，推進了教育的公平化，優質資源可以不受區域限制進行共享，讓沒有條件的學生也可以享受清華、北大等名校的資源。

1.2? 線上線下混合教學模式的探索

在傳統的計算機課程的教學過程中，教師多采用課堂講課、分析案例、上機實踐等教學方法和手段，統一的教學進度無法兼顧不同學習者對課程的接受程度不同的問題。而慕課教學完全由學生自主學習，要從眾多的慕課中挑選出適合自己的課程，學生難以選擇到適合自己的課程，同時缺少教師正確的指導，也缺少監督，很難堅持學完一門課。

基于慕課的線上線下混合教學模式，正好可以將傳統的教學和慕課的優勢結合起來，彌補彼此的不足。首先，教師根據課程內容和大綱要求，可以自建或借助其他院校的優質慕課資源。學生在教師的指導下選擇合適的慕課，進行線上學習。在線下，教師采用課堂講授、討論等方式指導學生進行學習。借助慕課，學生可以以自己習慣的和喜歡的方式學習，按照學生自己的步調和節奏來進行學習，學生具有很強的自主性和自覺性，可對不懂的地方多聽幾遍或放慢、暫停，基礎好的學生也可以跳過比較容易的部分。由于計算機類課程很多知識是需要上機操作來鞏固的，而課堂上老師教授的內容很多，同學們不可能把老師講的東西全都記下來。實際上機時會有很多操作不懂，這個時候可以借助慕課，重復播放教學視頻，邊看邊操作會更容易掌握。

2? 獨立學院師生的特點

鑒于獨立學院的特殊模式，大多借助母體學校的師資力量完成日常教學，本身師資嚴重不足。為了解決這一問題，獨立學院可以借助各種慕課平臺，比如中國大學MOOC、學堂在線、高校邦、超星泛雅等，引進適合本課程的優秀慕課資源，以彌補本校教育資源的匱乏，讓本校學生也有機會享受名校名師的教學資源。

民辦院校的學生和公辦大學的學生相比存在一定的差距。學生的學習主動性和積極性不是很高，有些學生不會主動學習，不懂的內容也不會主動積極詢問老師，學生的自學能力和自制力也較弱。還有些條件比較差的學生，或者來自偏遠地區的學生，中學階段對計算機的基本知識學得不多，甚至有些幾乎沒有學習過計算機技術，基礎知識薄弱，動手能力也弱。

慕課的出現正好可以滿足不同學生的需求，慕課中的視頻可以快進、暫停、重復播放。這樣基礎比較差的學生可以反復、不受時間限制地學習，直到學會為止。

3? 基于慕課的線上線下相結合的混合教學模式的探索與實踐

鑒于慕課的眾多優勢，結合獨立學院師生的實際情況，將其應用于計算機基礎課的教學之中，是一個值得探討的課題，也需要一個長期的實踐過程來進行檢驗。積極探索基于慕課的線上線下相結合的混合教學模式，對實現差異化教學、促進學生個性化學習具有重要作用，混合教學模式如圖1所示。

3.1? 課前學生自主學習

課前，建立網絡教學平臺。主要利用超星泛雅網絡教學平臺搭建慕課，把計算機基礎課相關的教學視頻及課程的進度表、重點、難點、作業、相關學習資料等整合在一起，超星學習通界面如圖2所示。在充分考慮教學大綱和教材的基礎上確定基本內容，從各大名校慕課中挑選適合本課程的教學視頻資料;如果有些內容沒有找到適合教學大綱的慕課，就由教學團隊自建視頻，要對教學視頻進行科學設計，重點采用案例分析法，以便激發學生的興趣，錄制的視頻以不超過10分鐘為宜。教師可以考查學生對計算機基礎知識的了解和掌握情況，對教學進度進行合理安排。教師在課前發布學習任務，閱讀資料等，學生在課前進行自主學習。

3.2? 課中教師導學與學生互動

在課堂中，教師主要采取講授和討論相結合的方式。根據學生自主學習的情況，確定一系列與教學內容相關的重點、難點問題，并把這些問題作為課堂講解和討論的主要內容。眾所周知，計算機類課程是操作性很強的課程，很多內容需要動手上機操作才能真正掌握。教師可以把教學內容中比較難以掌握的部分和容易出錯的部分在課堂上演示操作一遍，加深學生對知識點的理解和掌握。同時，學生也可以提出自己在課前學習過程中遇到的問題加以討論。

3.3? 課后指導實踐操作

針對計算機基礎課的教學，除了課堂教學，還有一項非常重要的環節就是上機實踐。有些內容所有的課都能聽懂，可真正上機實踐就不一樣了，有些非常細小的問題，可能會導致整個程序沒法執行，需要實際操作后，才能發現問題。教師可以布置一些貼近教學內容的案例，同學們分組合作，相互之間可以討論、協作完成，教師在需要的時候進行指導、答疑。由于超星泛雅平臺的作業和測驗不能自動批改操作類型的題目，如Word、Excel等，所以建立了一個提供學生上機練習的考試軟件系統，系統中有很多科目的題庫，教師也可以自己更新題庫，添加新的題目進去。題庫中有理論題也有操作題，包括計算機基礎、Visual Basic、C語言、Access等多門計算機基礎課程，題庫管理界面如圖3所示。

教師從題庫中篩選出跟每次實驗內容對應的題目，按班級分配任務，如圖4所示，讓學生練習。學生提交作業時就可以看到自己的得分、成績明細、試卷分析等等，一目了然。如果對哪些扣分的地方不了解，還能看到具體的得分與扣分的點位。有了詳細分析，學生就可以清楚地知道自己對知識點的掌握程度，從而進行有針對性的復習。

這些需要線下在機房完成。有些基礎差的學生沒法獨立完成實驗，可以在手機中觀看慕課練習，仍然不懂的教師馬上可以指導。如果課外自己練習的時候遇到困難，也能通過多種渠道跟老師溝通，比如QQ、微信等，學生將自己的問題拍照或拍成視頻發給老師，老師可以在線進行指導或者進行遠程協助。

3.4? 考核方式

慕課的考核方式更加全面，可以把學生線上線下的學習綜合起來評定，更加注重學生平時的學習過程，可以在期末總評中加大平時成績的比重?！熬€上”的成績可以包括課程視頻學習進度、討論、作業、章節測驗等，如圖5所示，教師可以根據實際情況調整各項測評內容的權重比例，如圖6所示。線上的作業以客觀題為主，緊扣教學的知識點?？紤]到線上慕課平臺不能自動批改計算機類課程中操作型的題目，上機作業和小測驗采用考試系統，教師選擇所教科目，創建各種方案，每個方案中不僅可以添加單選、填空、判斷等客觀題目，還可以添加Word、Excel、Access等操作型的題目，分配任務給學生練習，每次練習都可以導出成績。期末時，再在線下組織一次綜合性考試，利用考試系統進行綜合能力的檢驗，這樣就能對學生的學習情況進行比較全面的評價。

4? 結? 論

高校計算機基礎課的教學，網上的教學視頻是學習的一部分，但不能僅僅依靠慕課，需要線下教師指導以及實際操作和反復練習才能達到要求。基于慕課的線上線下結合的混合教學模式將面對面的課堂教學與慕課學習有機結合起來，為學生提供多樣化的學習和應用環境，激發學生的自主學習興趣，有利于促進學生全面發展，提高人才培養質量。

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作者簡介：金蘭芳（1977—），女，漢族，浙江義烏人，講師，碩士研究生，研究方向：計算機應用。